Pengapuran Suatu proses pembentuk tanah lingkungan yang kering yang berakibat pada akumulasi kalsium karbonat pada lapisan tanah permukaan. Mineral Kalsit terbentuk dari kalsium karbonat. Mineral umum ditemukan di batu gamping. Calcium Carbonate Compound terdiri dari kalsium dan karbonat. Kalsium karbonat memiliki struktur kimia CaCO 3 berikut. Kaldu Depresi melingkar besar di gunung berapi. Gunung berapi Caldera Jenis eksplosif gunung berapi yang menimbulkan depresi melingkar yang besar. Beberapa dari depresi ini bisa berdiameter 40 kilometer. Gunung berapi ini terbentuk saat magma granit basah cepat naik ke permukaan bumi. Caliche Akumulasi kalsium karbonat pada atau di dekat permukaan tanah. Kalori Kuantitas energi. Sama dengan jumlah panas yang dibutuhkan untuk menaikkan 1 gram air murni dari 14,5 menjadi 15,5deg Celsius pada tekanan atmosfir standar. Calving Hilangnya massa gletser saat es pecah menjadi badan air yang besar seperti laut atau danau. Periode Geologi Cambrian yang terjadi dari 570 sampai 505 juta tahun yang lalu. Selama periode ini, invertebrata menjadi umum di lautan dan Burgess Shale terbentuk. Ledakan Kambrium Diversifikasi besar bentuk kehidupan multiseluler di lautan Bumi yang dimulai pada Kambrium sekitar 570 juta tahun yang lalu. Sistem tekanan tinggi Kanada yang berkembang di musim dingin di atas pusat Amerika Utara. Perisai Kanada Batu perisai beku dan metamorf yang sangat tua yang menutupi sebagian besar bagian utara Kanada. Dibuat lebih dari dua sampai tiga miliar tahun yang lalu. Canadian System of Soil Classification Sistem hirarkis yang digunakan di Kanada untuk mengklasifikasikan tanah. Sistem ini memiliki lima tingkatan: order. Kelompok besar Subkelompok Keluarga. Dan seri. Pada tingkat urut, sembilan jenis tanah dikenali: brunisol. Chernozem Cryosol Gleysol. Luvisol organik . Podzol Regosol Dan solonetzic. Canopy Drip Redirection dari proporsi hujan atau salju yang jatuh pada tanaman ke tepi kanopi. Canyon Curam lembah dimana kedalamannya jauh lebih besar dari lebarnya. Fitur ini merupakan hasil erosi arus. Gerakan Kapiler Gerakan air di sepanjang saluran mikroskopis. Gerakan ini adalah hasil dari dua kekuatan: adhesi dan penyerapan air ke dinding saluran dan kohesi molekul air satu sama lain. Air Kapiler Air yang bergerak secara horisontal dan vertikal di tanah oleh proses aksi kapiler. Air ini tersedia untuk penggunaan tanaman. Karbohidrat Merupakan senyawa organik yang tersusun dari atom karbon, oksigen, dan hidrogen. Beberapa contohnya adalah gula. Pati. Dan selulosa. Senyawa Karbonat terdiri dari satu atom karbon dan tiga atom oksigen. Karbonat memiliki struktur kimia CO 3 berikut. Karbonasi Merupakan bentuk pelapukan kimia dimana ion karbonat dan bikarbonat bereaksi dengan mineral yang mengandung kalsium, magnesium, potassium, dan sodium. Carbon Cycle Storage dan gerakan siklik berupa karbon organik dan anorganik di antara biosfer. litosfer . Hidrosfer. Dan atmosfer. Karbon Dioksida Gas biasa ditemukan di atmosfer. Memiliki kemampuan selektif menyerap radiasi pada pita gelombang panjang. Penyerapan ini menyebabkan efek rumah kaca. Konsentrasi gas ini terus meningkat di atmosfer selama tiga abad terakhir karena pembakaran bahan bakar fosil, penggundulan hutan, dan perubahan penggunaan lahan. Beberapa ilmuwan percaya bahwa konsentrasi karbondioksida dan gas rumah kaca yang lebih tinggi akan menghasilkan peningkatan efek rumah kaca dan pemanasan global. Rumus kimia untuk karbon dioksida adalah CO 2. Karbon Monoksida Gas tanpa warna, tidak berbau, dan hambar yang dihasilkan oleh pembakaran bahan bakar fosil yang tidak lengkap. Formula kimia untuk karbon monoksida adalah CO. Poin Kardinal Empat arah navigasi utama (Utara, Timur, Selatan, dan Barat) ditemukan di kompas atau peta. Carnivore Heterotrophic organisme yang mengkonsumsi hewan hidup atau bagian-bagian dari hewan hidup untuk makanan. Contoh karnivora termasuk singa, cheetah, macan tutul, katak, ular, elang, dan laba-laba. Carinore juga bisa disebut konsumen sekunder atau konsumen tersier. Juga lihat herbivora. Detritivora Pemulung Dan omnivora. Membawa Kapasitas (K) Ukuran maksimum populasi spesies tunggal yang dapat didukung oleh habitat tertentu. Kartografi Bidang pengetahuan yang mempelajari konstruksi peta. Tindakan membuat peta. Sistem Cascading T-nya adalah sistem dimana kita terutama tertarik pada aliran energi dan atau materi dari satu elemen ke elemen lainnya dan memahami proses yang menyebabkan pergerakan ini. Dalam sistem cascading, kita tidak sepenuhnya memahami hubungan kuantitatif yang ada antar elemen yang berkaitan dengan transfer energi dan atau masalah. Catastrophism Teori umum yang menunjukkan bahwa fenomena tertentu di Bumi adalah hasil dari peristiwa bencana. Misalnya, Banjir Alkitab bertanggung jawab atas formasi batuan sedimen dan kepunahan dinosaurus. Kation Suatu ion yang membawa muatan atom positif. Cation Exchange Perdagangan kimia kation antara mineral tanah dan bahan organik dengan larutan tanah dan akar tanaman. Kapasitas Pertukaran Kation Kapasitas tanah untuk bertukar kation dengan larutan tanah. Sering digunakan sebagai ukuran kesuburan tanah potensial. Gua Rongga atau rongga alami yang kira-kira diposisikan secara horizontal ke permukaan Bumi. Proses Kavitasi erosi yang intens akibat keruntuhan permukaan gelembung udara yang ditemukan pada aliran air yang terbatas. Menyebabkan detasemen material dari permukaan. Sel Sel adalah unit terkecil yang berfungsi sendiri yang ditemukan pada organisme hidup. Setiap sel tertutup oleh selaput atau dinding luar dan mengandung bahan genetik (DNA) dan bagian lainnya untuk menjalankan fungsinya. Beberapa organisme seperti bakteri hanya terdiri dari satu sel, namun sebagian besar organisme yang ditemukan di Bumi terdiri dari banyak sel. Seluler Terdiri dari sel. Proses terjadi antara atau di dalam sel. Selulosa Salah satu jenis karbohidrat. Komponen utama yang digunakan dalam pembangunan dinding sel tanaman. Skala Skala Celsius untuk mengukur suhu. Dalam skala ini, air mendidih pada 100deg dan membeku pada 0deg. Era Geologi Cenozoik yang terjadi dari 65 juta tahun yang lalu hingga saat ini. Ventilasi Tengah Bagian utama jalan dimana magma vulkanik bergerak ke permukaan Bumi. Angkatan Angkatan Centripetal diharuskan menjaga agar benda bergerak dalam pola melingkar di sekitar pusat rotasi. Gaya ini diarahkan menuju pusat rotasi. Biasa dalam fenomena meteorologi seperti tornado dan angin topan. C cakrawala cakrawala cakrawala biasanya ditemukan di bawah cakrawala B dan di atas cakrawala R. Lapisan ini terdiri dari batuan dasar cuaca yang belum terpengaruh secara signifikan oleh proses pedogenik. Chain Reaction (Nuclear) Sejumlah besar fisi nuklir. Yang terjadi dalam massa isotop fisi tertentu, yang melepaskan sejumlah besar energi dalam waktu singkat. Kapur Bentuk kapur. Batuan sedimen ini terdiri dari kerang dan kerangka mikroorganisme laut. Chaparral Jenis komunitas tumbuhan umum di wilayah dunia yang memiliki iklim Mediterania (misalnya, California dan Italia). Hal ini ditandai dengan semak belukar. Semak belukar dan pohon kecil yang disesuaikan dengan kondisi kering musiman. Disebut juga Mediterania Scrubland. Chelate Zat organik yang menyebabkan proses kimia khelasi. Chelation Proses pelapukan kimia yang melibatkan ekstraksi atau kation logam dari batuan dan mineral oleh khelat. Kimia Salah satu dari jutaan unsur dan senyawa yang berbeda ditemukan secara alami dan disintesis oleh manusia. Chemical Autotroph Organism yang menggunakan energi eksternal yang ditemukan dalam senyawa kimia menghasilkan molekul makanan. Proses yang digunakan untuk memproduksi makanan oleh organisme ini dikenal dengan istilah chemosynthesis. Energi Kimia Energi dikonsumsi atau diproduksi dalam reaksi kimia. Reaksi Kimia Reaksi antara zat kimia dimana terjadi perubahan komposisi kimia unsur atau senyawa yang bersangkutan. Pelepasan Kimia Kerusakan batu dan mineral menjadi partikel berukuran kecil melalui dekomposisi kimia. Proses Chemosynthesis di mana organisme autotropika tertentu mengekstrak senyawa anorganik dari lingkungannya dan mengubahnya menjadi senyawa nutrisi organik tanpa menggunakan sinar matahari. Juga lihat fotosintesis. Tanah Chernozem (1) Urutan tanah (tipe) dari Sistem Klasifikasi Tanah Kanada. Tanah ini biasa ditemukan di padang rumput Kanada. (2) Jenis tanah yang biasa ditemukan di lingkungan padang rumput. Tanah ini sering berwarna hitam dan memiliki cakrawala cakrawala yang kaya dengan humus. Angin Chinook Nama angin Amerika Utara yang terjadi di sisi pegunungan. Angin ini hangat dan memiliki kelembaban rendah. Chlorofluorocarbons (CFCs) Merupakan gas buatan yang telah terkonsentrasi di atmosfer bumi. Gas rumah kaca yang sangat kuat dilepaskan dari semprotan aerosol, refrigeran, dan produksi busa. Rumus kimia dasar untuk chlorofluorocarbons adalah CF x Cl x. Pigmen klorofil hijau ditemukan pada tumbuhan dan beberapa bakteri digunakan untuk menangkap energi dalam cahaya melalui fotosintesis. Chloroplast Organelle dalam sel yang mengandung klorofil dan menghasilkan energi organik melalui fotosintesis. Struktur kromosom organik yang membawa kode genetik organisme (DNA). Cinder Cone Volcano Sebuah gunung berapi kecil. Antara 100 dan 400 meter, terdiri dari batu meledak meledak keluar dari ventilasi tengah pada kecepatan tinggi. Gunung berapi ini berkembang dari magma dari komposisi basaltik sampai menengah. Lingkaran Iluminasi Sebuah garis yang memisahkan daerah di Bumi yang menerima sinar matahari dan daerah-daerah dalam kegelapan. Memotong Bumi bulat menjadi bagian yang terang dan gelap. Sabuk Circum-Pacific Sebuah zona yang mengelilingi tepi lembah Samudra Pasifik dimana tekukan tektonik menyebabkan terbentuknya gunung berapi dan parit. Juga disebut ring of fire. Cirque Gumpalan batu tergelincir tergeletak di pegunungan. Kebanyakan gletser alpine berasal dari cirque. Gletser Cirque Gletser kecil itu hanya menempati cirque. Awan Cirrocumulus Patchy putih dataran tinggi awan yang terdiri dari kristal es. Ditemukan di ketinggian berkisar 5.000 sampai 18.000 meter. Awan Cirrostratus Lapisan ketinggian tinggi seperti awan yang tersusun dari kristal es. Awan tipis ini sering menutupi seluruh langit. Ditemukan di ketinggian berkisar 5.000 sampai 18.000 meter. Awan Cirrus Iklim ketinggian terdiri dari kristal es. Tampilan awan ini adalah bulu putih seperti tambalan, filamen atau pita tipis. Ditemukan di ketinggian berkisar 5.000 sampai 18.000 meter. Klasifikasi Proses mengelompokkan sesuatu ke dalam kategori. Batuan Sedimen Klastik Batuan sedimen yang terbentuk oleh litifikasi batuan bekas batuan yang telah diangkut secara fisik dan diendapkan. Partikel Clay Mineral berdiameter kurang dari 0,004 milimeter. Juga lihat lumpur dan pasir. Pembelahan Kecenderungan beberapa mineral atau batuan membelah bidang kelemahan. Kelemahan ini terjadi karena sifat ikatan antara butiran mineral. Cliff Sebuah tebing batu curam yang tinggi. Proyek penelitian Multiuniversity Project CLIMAP yang merekonstruksi iklim Bumi selama sejuta tahun terakhir dengan memeriksa data proxy dari inti sedimen laut. Iklim Pola umum kondisi cuaca untuk suatu wilayah dalam jangka waktu yang panjang (minimal 30 tahun). Optimal Iklim Periode paling hangat selama zaman Holosen. Periode ini bertanggal sekitar 5.000 sampai 3.000 SM. Selama ini rata-rata suhu global 1 sampai 2deg Celcius lebih hangat dari sekarang. Klimatologi Studi ilmiah tentang iklim Bumi dalam rentang waktu yang lama (lebih dari beberapa hari). Mungkin juga melibatkan investigasi iklim yang berpengaruh pada biotik dan lingkungan abiotik. Komunitas Climax Community Plant yang tidak lagi mengalami perubahan komposisi spesies akibat suksesi. Climograph Dua grafik dua dimensi yang menampilkan lokasi suhu dan presipitasi udara pada skala waktu yang berkisar dari periode 24 jam sampai satu tahun. Clone (1) Sekelompok tanaman genetis yang berasal dari reproduksi aseksual vegetatif dari induk tunggal. (2) Replikasi individu yang secara genetis identik dengan induknya. Sistem Tertutup Merupakan sistem yang mengalihkan energi. Tapi tidak masalah Melintasi batasnya ke lingkungan sekitarnya. Planet kita sering dipandang sebagai sistem tertutup. Tertutup Talik Merupakan bentuk ground unfrozen terlokalisir (talik) di daerah permafrost. Ini benar-benar tertutup oleh permafrost ke segala arah. Awan Kumpulan partikel kecil air cair atau padat yang terjadi di atas permukaan Bumi. Awan dikelompokkan sesuai dengan tinggi kemunculan dan bentuknya. Jenis utama awan meliputi: Cirrus. Cirrocumulus. Cirrostratus. Altocumulus. Altostratus. Nimbostratus Stratocumulus. Stratus Cumulus. Dan Cumulonimbus. Batuan Batubara Batubara terdiri dari sisa tanaman yang dipadatkan, dilapisi dan diubah. Batubara adalah campuran padat dari campuran organik, hidrokarbon, 30 sampai 98 karbon berat, dicampur dengan berbagai jumlah air dan sejumlah kecil senyawa sulfur dan nitrogen. Hal ini terbentuk dalam beberapa tahap karena sisa-sisa tanaman menjadi sasaran panas dan tekanan selama jutaan tahun. Proses Coalescence dimana dua atau lebih tetes hujan turun bersamaan menjadi satu tetesan yang lebih besar karena tabrakan di udara. Gundukan pasir pantai dune yang terbentuk di daerah pesisir. Pasir untuk formasinya dipasok dari pantai. Lahan Pesisir Lahan Basah ditemukan di sepanjang garis pantai dan ditutupi dengan air garam laut untuk semua atau sebagian tahun ini. Contoh habitat jenis ini meliputi rawa pasang surut, teluk, laguna, pasang surut, dan rawa bakau. Zona Pesisir Relatif bergizi-kaya, bagian dangkal lautan yang membentang dari pasang pasang tinggi di darat sampai ke tepi landas kontinen. Garis Pantai Garis yang memisahkan permukaan tanah dari laut atau laut. Koefisien Determinasi Statistik yang mengukur proporsi variasi variabel dependen yang dikaitkan dengan regresi statistik suatu variabel independen. Dapat dihitung dengan mengambil kuadrat jika koefisien korelasinya. Coevolution Evolusi terkoordinasi dari dua atau lebih spesies yang berinteraksi dan menggunakan tekanan selektif satu sama lain yang dapat menyebabkan setiap spesies mengalami adaptasi terkait. Juga lihat evolusi dan seleksi alam. Col Saddle seperti depresi ditemukan di antara dua puncak gunung. Dibentuk saat dua gletser cirque yang berlawanan kembali mengikis sebuah arecircte. Gurun Gurun Dingin ditemukan di garis lintang tinggi dan di dataran tinggi dimana curah hujannya rendah. Suhu udara permukaan umumnya dingin di lingkungan kering ini. Depan Dingin Zona transisi di atmosfer di mana massa udara dingin yang memuncak menggeser massa udara yang hangat. Gletser Gletser Dingin di mana es yang ditemukan dari permukaannya ke pangkalan memiliki suhu sedingin -30deg Celsius sepanjang tahun. Ini jauh di bawah titik leleh tekanan. Peleburan tekanan dapat menyebabkan pencairan es di dasar gletser ini. Salah satu dari tiga jenis gletser: gletser glasier gletser dingin dan gletser subpolar. Gerakan Kolonisasi individu atau propagul spesies ke wilayah baru. Komet Massa besar es dan debu yang memiliki orbit mengelilingi bintang. Kominensialisme Interaksi biologis antara dua spesies dimana satu spesies mendapatkan manfaat dalam hal kebugaran sementara pengalaman lainnya tidak berpengaruh pada kebugarannya. Komunitas Mengacu pada semua populasi spesies yang berinteraksi yang ditemukan di wilayah atau wilayah tertentu pada waktu tertentu. Community Boundary Spasial spasial sebuah komunitas yang unik. Alat Navigasi Kompas yang menggunakan medan magnet Bumi untuk menentukan arah. Interaksi Persaingan dimana dua atau lebih organisme di tempat yang sama memerlukan sumber daya yang sama (misalnya makanan, air, tempat bersarang, dan ruang tanah) yang membatasi pasokan ke individu yang mencarinya. Persaingan bisa terjadi pada tingkat biotik interspesifik atau intraspecific. Persaingan juga bisa menjadi hasil dua proses yang berbeda: eksploitasi atau gangguan. Situasi Eksklusi Kompetitif dimana tidak ada dua spesies yang berinteraksi secara kompetitif dapat menempati relung fundamental yang sama persis tanpa batas waktu karena keterbatasan sumber daya. Hasil dari proses ini adalah kepunahan lokal spesies yang merupakan pesaing yang lebih miskin. Gunung berapi komposit Volcano dibuat dari lapisan alternatif aliran dan batu yang meledak. Tingginya berkisar antara 100 sampai 3.500 meter. Kimia magma gunung berapi ini cukup bervariasi mulai dari basalt sampai granit. Komposit Tanaman keluarga komposit (Asteraceae). Contoh umum tanaman berbunga ini adalah duri, dandelion, dan bunga matahari. Senyawa Senyawa adalah atom dari unsur yang berbeda digabungkan. Ruang Beton Ruang geografis aktual di dunia nyata. Geografer mendekati ruang ini saat mereka mencoba untuk merepresentasikannya dalam model atau peta. Pendekatan ini disebut sebagai ruang abstrak. Kondensasi Perubahan keadaan materi dari uap ke cairan yang terjadi dengan pendinginan. Biasanya digunakan dalam meteorologi saat membahas pembentukan air cair dari uap. Proses ini melepaskan energi panas laten ke lingkungan. Kondensasi Nukleus Partikel mikroskopik dari debu, asap atau garam yang memungkinkan untuk kondensasi uap air sampai tetesan air di atmosfer. Inti untuk pembentukan tetesan hujan. Kondensasi biasanya terjadi pada partikel-partikel ini bila kelembaban relatif menjadi 100. Beberapa inti kondensasi, seperti garam, bersifat higroskopik dan air dapat mengembun pada mereka pada kelembaban relatif lebih rendah dari 100. Konduksi Konduksi terdiri dari transfer energi langsung dari atom ke atom dan mewakili aliran Energi sepanjang gradien suhu. Kerucut Depresi Depresi berbentuk kerucut terjadi secara horisontal di atas meja air. Penyebabnya dengan pemindahan air tanah yang berlebihan oleh permukaan dengan baik. Aquifer Aquifer yang dibatasi di antara dua lapisan bahan tanah yang relatif tidak kedap air, seperti tanah liat atau serpih. Air Tanah Basah yang Dikurung terjebak di antara dua lapisan batuan tahan air. Batuan sedimen konglomerat kasar terdiri dari fragmen batuan bulat yang disemen dalam campuran tanah liat dan lanit. Vegetasi Konifer Vegetasi berbentuk kerucut dari lintang menengah dan tinggi yang sebagian besar hijau dan memiliki bentuk jarum atau skala seperti daun. Bandingkan dengan vegetasi daun. Biologi Konservasi Ilmu multidisiplin yang berkaitan dengan konservasi gen. jenis . Masyarakat. Dan ekosistem yang membentuk keanekaragaman hayati bumi. Ini umumnya menyelidiki dampak manusia terhadap keanekaragaman hayati dan mencoba mengembangkan pendekatan praktis untuk melestarikan keanekaragaman hayati dan integritas ekologis. Konsumen Merupakan organisme yang menerima nutrisi (makanan) yang dibutuhkan untuk pemeliharaan, pertumbuhan, dan reproduksi dari konsumsi jaringan produsen dan atau konsumen lainnya. Disebut juga heterotroph. Beberapa jenis konsumen telah dikenali termasuk: karnivora. Omnivora Pemulung herbivora . Detritivora Konsumen sekunder Dan konsumen tersier. Kontak Metamorfosis Adalah perubahan batuan metamorfik skala kecil karena pemanasan lokal. Hal ini biasanya disebabkan oleh gangguan batuk seperti ambang atau dyke. Continental Arctic Air Mass (A) Massa udara yang terbentuk di wilayah daratan yang luas di garis lintang tinggi. Di Belahan Bumi Utara, sistem ini terbentuk hanya di musim dingin di Greenland, Kanada utara, Siberia utara, dan Cekungan Arktik. Massa udara Arctic kontinental sangat dingin dan sangat kering. Massa udara ini juga sangat stabil. Bagian kerak kerak Granit dari kerak bumi yang membentuk benua. Ketebalan kerak benua bervariasi antara 20 sampai 75 kilometer. Lihat lapisan sial. Continental Divide Area yang ditinggikan yang terjadi di benua yang membagi landas drainase berskala benua. Teori Continental Drift yang menunjukkan bahwa kerak bumi terdiri dari beberapa lempeng benua yang memiliki kemampuan untuk bergerak. Pertama kali diusulkan oleh A. Snider pada tahun 1858 dan dikembangkan oleh F. B. Taylor (1908) dan Alfred Wegener (1915). Efek Kontinental Pengaruh permukaan kontinental terhadap iklim lokasi atau daerah. Efek ini menghasilkan rentang suhu udara permukaan yang lebih baik pada skala tahunan dan tahunan. Juga lihat efek maritim. Continental Glacier Jenis gletser terbesar dengan cakupan permukaan di urutan 5 juta kilometer persegi. Lembar Es Kontinental Lihat gletser kontinental. Continental Margin Area antara garis pantai benua dan awal dasar laut. Ini termasuk landas kontinen. Kenaikan benua Dan kemiringan benua. Continental Plate Segelas litosfer yang independen dan independen terdiri dari granit yang mengapung pada astenosfer plastik kental dan bergerak di atas permukaan Bumi. Piring benua bumi rata-rata 125 kilometer dan terbentuk lebih dari 3 miliar tahun yang lalu. Juga lihat lempeng samudra. Continental Polar Air Mass (cP) Massa udara yang terbentuk di wilayah daratan yang luas dari garis lintang menengah ke atas. Di Amerika Utara, sistem ini terbentuk di utara Kanada. Massa udara Polar kontinental dingin dan sangat kering di musim dingin dan sejuk dan kering di musim panas. Massa udara ini juga stabil secara atmosfer di kedua musim. Continental Rise Lapisan sedimen tebal ditemukan di antara lereng kontinental dasar laut. Continental Shelf Margin terendam dangkal dari benua yang terletak di antara tepi garis pantai dan lereng kontinental. Luas permukaan kerak benua ini hampir memiliki lapisan permukaan yang terdiri dari sedimen atau batuan sedimen. Continental Shelf Break Batas zona antara landas kontinen dan lereng. Perisai Perisai Perisai Kemiringan Benua Sudut miring landas kontinen yang ditemukan di antara landas kontinen dan kontinental. Continental Tropical Air Mass (cT) Massa udara yang terbentuk di wilayah daratan yang luas di garis lintang rendah. Di Amerika Utara, sistem ini terbentuk di barat daya Amerika Serikat dan Meksiko utara. Massa udara tropis Kontinental hangat dan kering di musim dingin dan panas dan kering di musim panas. Massa udara ini umumnya juga tidak stabil di musim dingin dan stabil di musim panas. Garis Kontur (Garis) pada peta topografi yang menghubungkan semua titik dengan ketinggian yang sama. Kontur Interval Perbedaan elevasi antara dua garis kontur berturut-turut. Interval di mana kontur digambar pada peta tergantung pada jumlah relief yang digambarkan dan skala peta. Sistem Pengendalian Suatu sistem yang dikendalikan secara cerdas oleh aktivitas manusia. Misalnya, sebuah bendungan di sungai. Permafrost Bentuk Permafrost yang terus menerus yang ada di bentang alam sebagai lapisan yang tidak terputus. Konveksi konveksi melibatkan transfer energi panas dengan cara gerakan massa vertikal melalui media. Konveksi Saat Ini Pergerakan gas atau cairan dalam gerakan massa vertikal yang kacau karena pemanasan. Pengangkatan Konveksi Pengangkatan vertikal bidang udara melalui pemanasan konvektif di atmosfer. Proses ini dapat memulai proses adiabatik di dalam paket udara. Presipitasi Konveksi Merupakan pembentukan presipitasi akibat pemanasan permukaan udara pada permukaan tanah. Jika pemanasan cukup terjadi, massa udara menjadi lebih hangat dan lebih ringan daripada udara di lingkungan sekitarnya, dan seperti balon udara panas, udara mulai naik, melebar dan mendingin. Bila pendinginan yang cukup terjadi terjadi kejenuhan yang terjadi berupa pengendapan. Proses ini aktif di pedalaman benua dan dekat ekuator membentuk awan cumulus dan kemungkinan badai petir di kemudian hari. Hujan biasanya merupakan tipe curah hujan yang terbentuk, dan dalam kebanyakan kasus kelembaban ini disampaikan dalam jumlah besar selama periode waktu yang singkat di daerah yang sangat lokal. Konvergensi Arus masuk horisontal angin ke suatu daerah. Begitu sampai di daerah, angin kemudian bergerak secara vertikal. Konvergensi Presipitasi Pembentukan presipitasi akibat konvergensi dua massa udara. Dalam kebanyakan kasus, dua massa udara memiliki karakteristik klimatologis yang berbeda. Yang satu biasanya hangat dan lembab, sementara yang lainnya dingin dan kering. Ujung depan dari massa udara terakhir bertindak sebagai dinding miring atau depan yang menyebabkan udara hangat lembab diangkat. Tentu lifting menyebabkan massa udara lembab hangat mendingin akibat ekspansi sehingga terjadi kejenuhan. Jenis curah hujan ini biasa terjadi di garis lintang pertengahan di mana siklon terbentuk di sepanjang kutub depan. Juga disebut presipitasi frontal. Pengangkatan Konvergen Pengangkatan vertikal bidang udara melalui konvergensi massa udara yang berlawanan di atmosfer. Proses ini dapat memulai proses adiabatik di dalam paket udara. Coordinated Universal Time (UTC) Rujukan waktu dunia resmi saat ini untuk tujuan sipil dan ilmiah. Coordinated Universal Time diukur dari enam jam atom standar di Biro Internasional Bobot dan Ukuran (BIPM) di Paris, Prancis. Diimplementasikan pada tahun 1964. Karang Hewan laut sederhana yang hidup simbiosis dengan alga. Dalam hubungan simbiosis, alga menyediakan karang dengan nutrisi, sementara karang menyediakan alga dengan struktur untuk tinggal. Hewan karang mensekresi kalsium karbonat untuk menghasilkan kerangka luar yang keras. Pemutihan Karang Situasi dimana karang kehilangan alga simbiosis warna-warni mereka. Pemikiran disebabkan oleh air hangat yang luar biasa, perubahan salinitas air laut laut. Atau paparan sinar ultraviolet yang berlebihan. Karang Terumbu Karang dari batu kapur ditemukan umumnya di bawah permukaan laut. Fitur kelautan ini diproduksi oleh banyak koloni hewan karang kecil, yang disebut polip, yang menciptakan struktur kalsium karbonat di sekitar mereka untuk perlindungan. Saat karang mati, kerangka eksterior kosong mereka membentuk lapisan yang menyebabkan terumbu karang tumbuh. Terumbu karang ditemukan di daerah pesisir lautan tropis dan subtropis yang hangat. Inti Inti adalah lapisan yang kaya akan zat besi dan nikel yang ada di pedalaman bumi. Ini terdiri dari dua sub-lapisan: inti dalam dan inti luar. Intinya berdiameter sekitar 7.000 kilometer. Gaya Coriolis Gaya yang jelas karena rotasi Bumi. Penyebab benda bergerak dibelokkan ke kanan di belahan bumi utara dan ke kiri di belahan bumi bagian selatan. Gaya Coriolis tidak ada di khatulistiwa. Kekuatan ini bertanggung jawab atas arah arus dalam fenomena meteorologi seperti siklon mid-lintang. Angin topan Dan anticyclones. Koefisien Korelasi Statistik yang mengukur tingkat hubungan linier antara dua variabel. Nilai-nilainya bervariasi antara -1 dan 1. Sempurna positif (variabel dependen meningkat dengan kenaikan variabel independen) asosiasi linear memiliki koefisien korelasi 1. Negatif sempurna (variabel dependen menurun dengan kenaikan variabel independen) linier Asosiasi memiliki koefisien korelasi -1. Sama sekali tidak ada hubungan antar variabel yang memiliki nilai nol. Coulee (1) Aliran lahiriah vulkanik curam yang telah dipadatkan. (2) Saluran air melebur glasial yang terbengkalai. (3) Istilah yang digunakan di Amerika Serikat untuk menggambarkan lembah sungai yang curam. Radiasi Counter-Radiasi radiasi gelombang panjang Bumi kembali ke permukaan karena efek rumah kaca. Craton Stabil pondasi inti dari berbagai pelat bumi dari kerak benua. Terdiri dari perisai dan platform. Kawah Depresi melingkar di permukaan tanah dibuat oleh aktivitas vulkanik atau asteroid. Creep (1) Gerakan massa lambat dari downslope tanah. Terjadi dimana tekanan pada material kemiringan terlalu kecil untuk menciptakan kegagalan yang cepat. Lihat creep tanah. (2) Istilah lain yang digunakan untuk menggambarkan daya tarik. Periode Kriptografi Kapur yang terjadi kira-kira 65 sampai 144 juta tahun yang lalu. Selama periode ini, spesies tanaman berbunga pertama muncul dan dinosaurus memiliki keragaman terbesar. Dinosaurus mati pada akhir periode ini. Crevasse (1) Membuka sebuah tanggul yang memungkinkan drainase air dari dataran banjir ke saluran sungai. (2) Fraktur pada permukaan getah gletser. Velocity Critainment Kecepatan yang dibutuhkan untuk mengangkut partikel berukuran tertentu ke dalam medium bergerak udara atau air. Kerak bumi terluar paling lapisan batu padat. Antara 7 sampai 70 kilometer tebal. Dua jenis kerak ada: kerak samudra dan kerak benua. Cryosol Tanah Tanah (tipe) dari Sistem Klasifikasi Tanah Kanada. Tanah ini biasa terjadi pada lingkungan tundra lintang tinggi. Fitur pengenal utama tanah ini adalah lapisan permafrost dalam jarak satu meter dari permukaan tanah. Tekanan Kriostatik Tekanan yang diberikan pada suatu zat melalui es saat istirahat. Menangis Sesuatu yang beku. Awan Cumulus Cloud dengan dasar yang relatif datar. Awan Cumulus terbentuk saat gelembung udara hangat lembab secara vertikal lepas dari permukaan Bumi. Ditemukan di ketinggian berkisar 300 sampai 2.000 meter. Awan Cumulonimbus Awan vertikal yang berkembang dengan baik yang sering berbentuk atas seperti landasan. Awan ini sangat padat dengan air yang dikondensasi dan diendapkan. Cuaca yang terkait dengan awan ini meliputi: angin kencang hujan petir tornado petir dan hujan deras. Saat cuaca ini terjadi awan ini kemudian terjadi badai petir. Bisa meluas di ketinggian dari beberapa ratus meter di atas permukaan hingga lebih dari 12.000 meter. Cuspate Foreland Merupakan akumulasi segitiga pasir andor kerikil yang berada di sepanjang garis pantai. Fitur ini dibentuk oleh gabungan dua ludah. Cyanobacteria Bakteri yang memiliki kemampuan berfotosintesis. Proses Cyclogenesis pembentukan siklon, pematangan, dan kematian. Daerah Topan bertekanan rendah di atmosfer yang menampilkan pergerakan udara bergerak melingkar. Pada sirkulasi Belahan Bumi Utara berlawanan arah jarum jam, sedangkan siklon Belahan Selatan memiliki pola angin searah jarum jam. Sitoplasma Semua protoplasma dalam sel kecuali yang terkandung di dalam nukleus. Kutipan: Pidwirny, M. (2006). QuotGlossary Persyaratan: Cquot. Dasar-dasar Geografi Fisik, Edisi ke-2. Tanggal Dilihat Physicalgeographyphysgeoglosc. html Dibuat oleh Dr. Michael Pidwirny Scott Jones Universitas British Columbia Okanagan Email Koreksi dan Saran ke: Cipta copy 1999-2008 Michael PidwirnySebuah tindak lanjut studi tentang anak-anak yang mulai sekolah pada usia 4 (disebut sebagai Tahun 1 dalam penelitian ini ) Dilakukan untuk menguji pengaruh tiga model prasekolah yang berbeda pada keberhasilan sekolah selanjutnya. Anak-anak dari sebuah distrik sekolah perkotaan ini belajar lagi di Kelas 5 saat mereka bersiap untuk meninggalkan kelas utama dan di Kelas 6 ketika mereka dijadwalkan masuk kelas keempat jika sebelumnya tidak ditahan. Studi tersebut menguji nilai rapor, tingkat retensi, dan penempatan pendidikan khusus untuk 160 anak pada akhir tahun kelima di sekolah dan 183 anak pada akhir tahun keenam mereka di sekolah. Sampelnya adalah 96 orang Amerika Afrika dan 54 wanita, dengan 75 anak-anak memenuhi syarat untuk makan siang bersubsidi dan 73 orang tinggal di keluarga orang tua tunggal. Secara akademis, anak perempuan mengungguli anak laki-laki pada akhir Tahun 5, dan perbedaan ini berlanjut ke tingkat kelas berikutnya. Anak-anak yang pengalaman prasekolahnya lebih diarahkan secara akademis telah dipertahankan lebih jarang daripada teman sebayanya. Tidak ada perbedaan model prasekolah yang ditemukan untuk penempatan pendidikan khusus. Menjelang akhir tahun anak-anak di sekolah, tidak ada perbedaan signifikan dalam prestasi akademik anak-anak yang pernah mengalami tiga model prasekolah yang berbeda. Menjelang akhir tahun keenam mereka di sekolah, anak-anak yang pengalaman prasekolahnya secara akademis memperoleh nilai yang jauh lebih rendah daripada anak-anak yang telah mengikuti kelas prasekolah anak-anak. Anak-anak kemudian keberhasilan sekolah tampaknya telah ditingkatkan dengan pengalaman belajar awal yang lebih aktif dan diprakarsai oleh anak. Kemajuan mereka mungkin telah diperlambat oleh pengalaman prasekolah yang terlalu akademis yang memperkenalkan pengalaman belajar formal terlalu dini untuk kebanyakan status perkembangan anak-anak. Pendahuluan Dalam perdebatan mengenai reformasi pendidikan yang dirancang untuk meningkatkan kinerja akademis anak-anak Amerika, anak-anak prasekolah berada di bawah tekanan yang meningkat untuk menawarkan pengajaran dalam keterampilan akademis dasar. Tren ini sangat lazim dalam program yang melayani anak-anak berpendapatan rendah. Program anak usia dini Kompensasi seperti Head Start dan disponsori pra-taman kanak-kanak untuk keluarga berpenghasilan rendah dan anak-anak prasekolah dengan kebutuhan khusus dirancang untuk membantu anak-anak memperoleh keterampilan yang dibutuhkan untuk kesuksesan sekolah selanjutnya. Meskipun tujuan kesiapan sekolah dibagi secara luas di kalangan pendidik, orang tua, dan pembuat kebijakan anak usia dini, strategi untuk mencapai tujuan ini sangat bervariasi. Perbedaan filosofis dan politis mendasar dalam keyakinan tentang tujuan sekolah, orientasi nilai, dan prioritas budaya sangat penting dalam debat tentang bagaimana mempersiapkan anak-anak muda sekolah formal dengan lebih baik (Kessler, 1991). Tingkat retensi taman kanak-kanak telah meningkat (misalnya Shepard amp Smith, 1988), mungkin karena adanya pergeseran ke bawah dalam kurikulum yang memperkenalkan pengajaran formal dan matematika lebih awal. Meningkatnya tuntutan akademis di taman kanak-kanak telah mempengaruhi program prasekolah untuk anak-anak yang lebih muda. Goffin (1994) mencatat adanya pergerakan ke bawah dari perdebatan antara orientasi perkembangan dan akademis dari pendidikan dasar sampai taraf prasekolah. Ketika prasekolah dikomunikasikan sebagai awal yang tepat untuk sekolah dasar (terutama untuk anak-anak berpenghasilan rendah), program sekolah umum untuk anak usia 4 tahun meningkat jumlahnya (Goffin, 1994, hal 120). Dimulai pada tahun 1980an, yang memimpin para ahli anak usia dini mengungkapkan keprihatinannya tentang kebijaksanaan praktik instruksional formal yang didaktik dan doktor untuk anak kecil (misalnya Elkind, 1986 Zigler, 1987). Mereka khawatir bahwa keuntungan akademis jangka pendek akan diimbangi oleh dorongan motivasi anak-anak yang lama dan pembelajaran yang dimulai sendiri. Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa kekhawatiran awal ini diperlukan. Dibandingkan dengan anak-anak yang pengalaman taman kanak-kanaknya menekankan pembelajaran yang diprakarsai oleh anak, guru kelas dasar menilai anak-anak dari taman kanak-kanak yang didaktik, berpusat pada guru lebih rendah dalam perilaku dan kebiasaan belajar kerja, dan menganggapnya lebih terganggu, kurang bersedia mengikuti arahan, dan kurang Prososial (Hart, Charlesworth, Burts, amp DeWolf, 1993). Stipek, Feiler, Daniels, dan Milburn (1995) juga menemukan perbedaan motivasi yang mendukung pandangan awal pendidikan awal anak-anak dibandingkan dengan pendekatan didaktik yang lebih formal. Mereka memperingatkan bahwa keuntungan akademis awal dalam keterampilan membaca yang terkait dengan instruksi didaktik anak-anak prasekolah dapat dilakukan dengan beberapa biaya yang bisa memberi dampak negatif jangka panjang pada pencapaian. DeVries, Reese-Learned, dan Morgan (1991) mengemukakan keprihatinan yang sama, dengan alasan bahwa manfaat temporer pendekatan didaktik terhadap anak-anak tidak dapat dibenarkan karena kemungkinan konsekuensi negatif bagi pembangunan sosial. Saat ini, seperti yang diperkirakan Walsh (1989), kemungkinan anak-anak akan mengalami pendekatan yang didaktik dan didisiplinkan oleh guru telah meningkat saat prasekolah diserap ke sekolah umum di mana kurikulum yang terfokus secara sempit dan eksternal membuat pengalaman prasekolah lebih mirip sekolah dasar. Meskipun pernah percaya bahwa program prasekolah yang dilaksanakan dengan baik akan mencapai hasil yang positif (misalnya Lazar, Darlington, Murray, Royce, amp Snipper, 1982), sebuah basis penelitian yang berkembang menyarankan sebaliknya (lihat Marcon, 1999, untuk tinjauan penelitian tentang Pendekatan prasekolah yang berbeda). Yang menarik dalam penelitian ini adalah keberlanjutan pendekatan prasekolah sebelumnya mempengaruhi kinerja akademis. Beberapa peneliti telah menemukan bahwa keberhasilan sekolah kemudian menurun saat intervensi dihentikan. Misalnya, Miller dan Dyer (1975) menemukan penurunan prestasi sekolah bagi anak-anak yang mengikuti program nondidaktik mengikuti pengalaman prasekolah instruksi langsung. Demikian pula, ketika Sistem Instruksional Langsung yang didaktik untuk Pengajaran Aritmatika dan Membaca (DISTAR) dihentikan setelah kelas tiga, anak-anak yang sebelumnya berprestasi tinggi dalam membaca dan matematika menurun (Becker amp Gersten, 1982). Keberhasilan akademis awal yang dipupuk oleh pendekatan yang dimulai oleh anak telah didokumentasikan oleh sejumlah periset yang berbeda (mis. Burts, Hart, Charlesworth, amp DeWolf, 1993 Marcon, 1993, 1999 Weikart, Epstein, Schweinhart, amp Bond, 1978). Beberapa manfaat jangka panjang dari pendekatan ini telah ditemukan untuk pencapaian sekolah (misalnya Miller amp Bizzell, 1984) dan juga untuk perilaku sosial dan kompetensi sekolah umum (misalnya Schweinhart amp Weikart, 1997 Schweinhart, Weikart, amp Larner, 1986). Sedikit yang diketahui, bagaimanapun, tentang efek jangka panjang dari intervensi awal yang menggabungkan strategi didaktik dan berpusat pada guru dengan pengalaman belajar yang dimulai anak-anak. Dalam jangka pendek, pendekatan kombinasi ini memiliki berbagai hasil, dengan beberapa penelitian yang mendukung strategi, terutama untuk anak-anak dengan fungsi lebih rendah (misalnya Mills, Dale, Cole, amp Jenkins, 1995). Akan tetapi, bukti penelitian yang lebih besar gagal mendukung pendekatan kombinasi (misalnya DeVries et al 1991 Marcon, 1999 Pfannenstiel amp Schattgen, 1997 Rawl amp OTuel, 1982). Mengetahui bagaimana kesuksesan sekolah pada anak-anak dibandingkan dengan anak-anak yang terpapar model prasekolah lainnya akan berguna dalam menentukan keefektifan strategi kombinasi. Bidang minat kedua dalam penelitian ini melibatkan perbedaan jenis kelamin di kemudian hari keberhasilan sekolah. Secara akademis, studi tentang anak-anak berpenghasilan rendah telah menemukan bahwa anak perempuan lebih baik daripada anak laki-laki di taman kanak-kanak (misalnya Marcon, 1999), taman kanak-kanak (misalnya Burts et al 1993 Marcon, 1993), dan di kelas satu (misalnya Reynolds, 1989) . Anak laki-laki jauh lebih baik baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang ketika pengalaman belajar awal mereka lebih banyak dilakukan anak daripada didaktik secara alami (misalnya Marcon, 1993 Miller amp Bizzell, 1984). Transisi yang sukses antara tingkat kelas juga dapat dimoderasi berdasarkan jenis kelamin. Orangtua dan kepala sekolah percaya bahwa anak laki-laki memiliki lebih banyak kesulitan daripada anak perempuan dalam melakukan transisi dari kelas tiga sampai kelas empat (Mayfield, 1983). Selain itu, perbedaan kompetensi sekolah (terutama tingkat nonpromotion) di antara anak-anak Afrika Amerika dapat diintensifkan dengan sikap dan perilaku negatif terhadap sekolah yang dipamerkan pada tingkat keempat oleh anak laki-laki Afrika Amerika (Rowan, 1989). Pemeriksaan lebih lanjut tentang perbedaan jenis kelamin di kemudian hari keberhasilan sekolah anak-anak berpenghasilan rendah dan kemungkinan interaksi dengan model prasekolah akan menambah pemahaman kita tentang transisi yang seringkali sulit dari tingkat sekolah dasar sampai kelas sekolah dasar nanti. Penelitian ini memberikan data tindak lanjut untuk satu kelompok anak berpenghasilan rendah dan minoritas yang telah mengikuti sekolah dua tahun (prasekolah dan taman kanak-kanak) sebelum memasuki kelas satu. Anak-anak ini telah mengalami salah satu dari tiga jenis prasekolah yang berbeda: pendekatan yang dimulai oleh anak, diarahkan secara akademis, atau pendekatan kuotbinationquot. Dalam studi kuasi eksperimental sebelumnya, Marcon (1999) membandingkan tiga pendekatan berbeda untuk pengaruhnya terhadap perkembangan anak-anak dan penguasaan keterampilan dasar pada akhir prasekolah. Temuan menunjukkan bahwa anak-anak yang pengalaman prasekolahnya diprakarsai oleh anak-anak menunjukkan penguasaan keterampilan dasar yang lebih besar pada akhir prasekolah daripada anak-anak dalam program di mana para akademisi ditekankan dan keterampilan diajarkan secara langsung. Pada akhir prasekolah, anak-anak dalam model quotcombinationquot secara signifikan lebih miskin pada semua ukuran kecuali bantuan diri dan pengembangan keterampilan mengatasi sosial dibandingkan dengan anak-anak baik model yang diprakarsai oleh anak atau akademis. Gadis prasekolah mengungguli anak laki-laki di semua bidang kecuali perkembangan motorik kasar dan keterampilan bermain. Studi lanjutan ini meneliti transisi dari anak-anak dari usia lima sampai enam tahun di sekolah (kelas tiga sampai empat untuk sebagian besar anak-anak ini). Berdasarkan temuan sebelumnya untuk anak-anak ini dan hasil penelitian lainnya (misalnya Miller amp Bizzell, 1984 Schweinhart amp Weikart, 1997 Schweinhart, Weikart, amp Larner, 1986), diperkirakan bahwa perbedaan keberhasilan sekolah di kemudian hari akibat model prasekolah akan Mendukung pendekatan pembelajaran awal yang dimulai oleh anak. Anak-anak yang pernah mengalami kurikulum prakekolah kuotbinationquot diperkirakan paling tidak berhasil, sedangkan kinerja sekolah di masa depan dari mereka yang pernah menghadiri prasekolah didaktik dan berpusat pada guru diharapkan menjadi perantara. Perbedaan jenis kelamin dalam prestasi sekolah yang disukai anak perempuan diperkirakan bertahan karena anak laki-laki pada umumnya tidak berkinerja baik di tahun-tahun awal sekolah (Richardson, Koller, amp Katz, 1986), dan anak laki-laki Afrika Amerika, tidak seperti anak laki-laki pada umumnya, melakukan Tidak biasanya menunjukkan peningkatan prestasi sekolah setelah tahun-tahun sekolah dasar (Pollard, 1993). Jenis pengalaman prasekolah diharapkan memiliki efek lebih besar pada prestasi sekolah anak laki-laki daripada anak perempuan. Peserta Anak-anak yang mulai sekolah pada usia 4 (disebut sebagai Tahun 1 dalam penelitian ini) dipelajari lagi di Kelas 5 (saat mereka diperkirakan berada di kelas tiga jika sebelumnya tidak ditahan) dan Tahun 6 (ketika mereka diharapkan untuk berada di kelas Kelas empat jika tidak sebelumnya dipertahankan) dari pengalaman pendidikan mereka. Sampel siswa perkotaan ini termasuk 160 tahun 5 anak (M usia 107,6 bulan, SD 3,9) di 61 sekolah dan 183 tahun 6 anak (M usia 119,8 bulan, SD 3,6) di 70 sekolah. Sampel awal telah dipilih secara acak sebanding dengan pendaftaran anak usia 4 tahun di kecamatan dalam sistem sekolah. Setiap kecamatan diwakili oleh setidaknya satu kelas untuk masing-masing dari ketiga model yang diteliti. Sampel bertingkat ini tersebar secara geografis di seluruh kota dan mewakili variasi sosioekonomi, administratif, dan lokal dalam sistem sekolah (lihat Marcon, 1992, untuk deskripsi pemilihan acak dan prosedur stratifikasi yang digunakan dalam studi kohort asli). Sampel follow-up dari kelompok awal adalah 96 African American dan 54 female. Sebagian besar anak-anak (75) memenuhi syarat untuk makan siang bersubsidi berdasarkan pendapatan keluarga rendah, dan 73 anak-anak tinggal di keluarga orang tua tunggal. Data dari kedua Negara Bagian 5 dan 6 tersedia untuk subsampel anak-anak (n 139) di 64 sekolah. Subsample anak-anak tidak berbeda secara signifikan dari sampel tindak lanjut yang lebih besar dalam karakteristik demografis. Tingkat pemulihan dari prasekolah ke kelas empat adalah 64 dari sampel asli. Meskipun tingkat gesekan ini tinggi, tidak terduga, dan gesekan sebanding di model prasekolah, (2) 1,80, hal 41. Sampel tindak lanjut yang dipulihkan tidak jauh berbeda dengan sampel prasekolah asli berdasarkan jenis kelamin (hal .92), usia (hal .82), keterlibatan orang tua (hal.34), perilaku adaptif keseluruhan (hal.16), sosial Dan kebiasaan kerja (hal .23), atau perkembangan fisik (hal.115) di prasekolah. Nilai prasekolah anak-anak dalam sampel tindak lanjut yang dipulihkan adalah, bagaimanapun, 3 lebih rendah dari sampel asli (hal02). Dibandingkan dengan sampel prasekolah asli, sampel tindak lanjut yang dipulihkan memiliki lebih banyak orang Afrika Amerika dan lebih sedikit anak-anak kulit putih, (3) 15.34, hal01, yang lebih miskin, (1) 12.60, p lt001, dan lebih mungkin untuk hidup Pada keluarga orang tua tunggal, (1) 4,83, hal03. Perbedaan ini konsisten dengan perubahan tingkat sekolah di seluruh distrik dalam mengikuti pola pendaftaran mengikuti taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak saat anak-anak dari banyak keluarga kelas menengah meninggalkan sistem sekolah umum. Pada usia 4, semua anak telah menghadiri sekolah prasekolah gratis di sekolah distrik perkotaan yang sama, dengan sekitar 84 sampel terdaftar di pra-taman kanak-kanak dan 16 di Head Start. Kelayakan untuk pra-taman kanak-kanak hanya berdasarkan usia dan masa tinggal, sedangkan kelulusan Head Start memiliki persyaratan federal tambahan untuk pendapatan keluarga yang rendah. Semua guru prasekolah anak-anak dalam penelitian ini, baik pra - TK dan Head Start, berpendidikan sarjana atau lebih tinggi. Pengalaman mengajar pra-taman kanak-kanak atau kepala sekolah mereka sekitar 10 tahun. Seperti yang diklasifikasikan sebelumnya (lihat bagian quotMeasures and Proceduresquot untuk rinciannya), sekitar 33 anak-anak dalam sampel follow-up ini telah mengikuti kelas prasekolah yang mengikuti pendekatan yang dimulai anak, 35 dihadiri kelas prasekolah yang diarahkan secara akademis, dan 32 sisanya telah terdaftar di Kelas prasekolah tengah jalan yang menggabungkan dua pendekatan prasekolah lainnya. Tidak ada kelas Head Start di distrik sekolah ini yang menggunakan pendekatan yang diarahkan secara akademis. Taman kanak-kanak di distrik sekolah ini sebagian besar berprestasi secara akademis, namun segelintir guru menunjukkan keyakinan kuat bahwa persiapan akademis merupakan tujuan yang lebih penting dari tingkat taman kanak-kanak daripada pertumbuhan sosial ekonomi anak-anak (Marcon, 1990, 1993). Semua guru kelas satu di distrik sekolah ini menekankan akademisi, dengan sekitar dua pertiga menggunakan pendekatan didisiplin yang dididik secara akademis (Marcon, 1990). Ukuran dan Prosedur Model Prasekolah. Survei Kepercayaan dan Praktik Pra-K (lihat Marcon, 1999, untuk instrumen dan rincian) digunakan untuk mengklasifikasikan anak-anak belajar awal berdasarkan lima perbedaan teoretis antara model usia dini: (1) lingkup tujuan pembangunan, (2) konsepsi Bagaimana anak belajar, (3) jumlah otonomi yang diberikan kepada anak, (4) konsepsi peran guru, dan (5) pemberian kemungkinan belajar dari teman sebaya. Tiga kelompok yang diidentifikasi melalui analisis cluster menggunakan metode Wards dipilih sebagai contoh model prasekolah yang berbeda yang beroperasi di sistem sekolah perkotaan ini. Satu kelompok terdiri dari guru berorientasi perkembangan anak yang memfasilitasi pembelajaran dengan membiarkan anak-anak secara aktif mengarahkan fokus pembelajaran mereka. Kelas prasekolah yang diprakarsai anak-anak ini disebut sebagai Model CI. Kelompok lain mewakili lebih banyak guru yang berorientasi akademis yang lebih memilih instruksi langsung dan pengalaman belajar yang diarahkan guru untuk anak-anak prasekolah. Ruang kelas prasekolah yang diarahkan secara akademis ini disebut sebagai Model AD. Kelompok ketiga mewakili guru yang keyakinan dan praktiknya terjerumus di antara dua model lawan lainnya dengan mendukung pendekatan kombinasi. Ruang kelas prasekolah tengah jalan ini disebut Model M. Dalam studi awal, keakuratan klasifikasi model berdasarkan respons survei ditegaskan oleh pengamat kelas independen, dan temuannya sesuai dengan penelitian lain yang menunjukkan konsistensi kuat antara penilai luar. Pengamatan aktivitas instruksional anak usia dini dan kepercayaan dan praktik guru yang dilaporkan sendiri (misalnya Charlesworth, Hart, Burts, Mosley, amp Fleege, 1993 Hyson, Hirsch-Pasek, amp Rescorla, 1990 Kagan amp Smith, 1988 Vartuli, 1999). Dalam studi awal, klasifikasi Model CI dan Model AD mudah diverifikasi oleh pengamat kelas independen, namun pengamat yang sama memiliki beberapa kesulitan untuk mengelompokkan praktik Model M di beberapa ruang kelas. Model M guru tampaknya mendekati Model CI dalam tujuan tetapi lebih mirip Model AD dalam inisiasi kegiatan guru. Dibandingkan dengan guru Model CI, guru Model M lebih terlibat dalam memimpin kelompok anak-anak dalam kegiatan yang kurang individual untuk jangka waktu yang lebih lama. Dibandingkan dengan guru Model AD, guru Model M mengizinkan anak-anak akses yang lebih besar ke materi kelas, mendorong lebih banyak interaksi rekan kerja, dan memulai lebih sedikit aktivitas kognitif yang diarahkan oleh guru yang tidak terintegrasi dengan baik dengan domain perkembangan lainnya. Namun, guru Model M ini tidak menggunakan pendekatan Vygotskian untuk membesarkan anak-anak belajar dan mengembangkan anak-anak. Guru model M digambarkan sebagai profesional yang berusaha memadukan konsep pengembangan anak dengan kurikulum berbasis sistem sekolah mereka. Dasar mereka untuk melakukan hal itu kemungkinan besar bersifat pragmatis. Kartu laporan. Data dikumpulkan dari guru dan catatan sekolah pada akhir Tahun 5 dan Tahun 6. Laporan Perkembangan Sekolah Dasar Sekolah Sekolah (rap laporan) digunakan untuk membandingkan kinerja kelas anak-anak dengan harapan kabupaten untuk keterampilan penguasaan. Seperti banyak distrik sekolah perkotaan, kurikulum berbasis kompetensi (CBC) diterapkan di sebagian besar sistem sekolah, dan anak-anak diharapkan dapat menunjukkan keahlian membaca dan aritmatika yang spesifik sebelum maju ke tingkat kelas berikutnya. CBC mendefinisikan keterampilan sebagai dikuasai saat seorang anak dapat melakukannya atas permintaan dan memberi guru tiga tugas penilaian penguasaan untuk setiap tujuan bacaan dan aritmatika (lihat McClure amp Leigh, 1981, untuk rincian sistem sekolah ini CBC). Untuk tujuan penelitian, nilai Progress Report dikonversi ke skala numerik 5 poin standar: 0 F, 1 D, 2 C, 3 B, dan 4 A. Setiap nilai rata-rata keseluruhan kelas (IPK) dihitung. Kelas di masing-masing dari 11 bidang studi juga dikonversi menjadi nilai numerik: aritmatika, bacaan, bahasa, ejaan, tulisan tangan, studi sosial, sains, seni, musik, pendidikan kesehatan (PE), dan kewarganegaraan. Nilai kewarganegaraan memberikan penilaian global terhadap anak-anak yang dideportasi saat bersekolah. Catatan sekolah dan laporan guru memberikan informasi mengenai kelayakan anak untuk makan siang sekolah bersubsidi dan jumlah orang tua atau wali yang tinggal di rumah dengan anak tersebut (diberi skor 1 atau 2). Kompetensi Sekolah: Penempatan dan Retensi Pendidikan Khusus Tahun 5. Selama kelas dasar (kelas pertama, kedua, dan ketiga), distrik sekolah ini lebih cenderung menggunakan retensi di kelas daripada layanan pendidikan khusus untuk anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Pada Tahun 5, kurang dari 1 sampel acak ini telah menerima layanan pendidikan khusus, sedangkan 20 telah dipertahankan di kelas. Tidak ada perbedaan signifikan dalam penempatan pendidikan khusus yang ditemukan untuk model prasekolah atau jenis kelamin. Penempatan pendidikan khusus pada tingkat dasar tidak terkait dengan pendapatan keluarga yang diukur dengan kelayakan makan siang sekolah bersubsidi (hal. 44) atau anak-anak yang tinggal di keluarga orang tua tunggal (hal. 43). Anak laki-laki lebih mungkin dipertahankan sebelum Tahun 5 (34) dibandingkan dengan anak perempuan (10), (1, N 161) 13,97, hal .001. Demikian pula, guru cenderung merekomendasikan lebih banyak anak laki-laki (23) daripada anak perempuan (11) untuk retensi pada akhir Tahun 5, (1, N 165) 4,28, hal04. Meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat retensi yang terkait dengan model prasekolah yang ditemukan pada anak perempuan (hal .41), anak laki-laki Model AD memiliki tingkat retensi yang jauh lebih rendah sebelum kelas tiga daripada anak laki-laki yang pernah mengikuti jenis prasekolah lainnya, (2, n 71) 7.20, hal03. Secara keseluruhan, lebih sedikit anak-anak yang pernah mengikuti prasekolah Model AD telah bertahan sebelum kelas tiga (10), (2, N 161) 5,50, hal06, dibandingkan dengan tingkat retensi 24 dan 26 untuk Model CI dan M. Tidak ada perbedaan yang signifikan yang diakibatkan model prasekolah dalam rekomendasi guru untuk retensi pada akhir Tahun 5 (hal .75). Faktor demografis lainnya (pendapatan keluarga, keluarga orang tua tunggal) yang dapat berkontribusi terhadap retensi di kelas diperiksa. Anak-anak berpenghasilan rendah lebih mungkin dibandingkan anak-anak dengan pendapatan lebih tinggi yang dipertahankan sebelum kelas tiga, (1, N 160) 7.02, hal01. Meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat retensi pada akhir Tahun 5 yang ditemukan di antara anak-anak yang melakukan atau tidak memenuhi syarat untuk makan siang bersubsidi (halaman 14), para guru merekomendasikan lebih sedikit anak-anak yang tidak memenuhi syarat untuk makan siang bersubsidi untuk penyimpanan daripada yang diperkirakan secara statistik. . Anak-anak yang tinggal di keluarga dengan orang tua tunggal atau dua orang tua tidak berbeda dalam tingkat retensi sebelum Tahun 5 (hal 18). Pada akhir Tahun 5, bagaimanapun, para guru agak kurang cenderung merekomendasikan retensi untuk anak-anak yang tumbuh di keluarga dua orang tua, (1, N 133) 2,44, hal 12. Tahun 6. Karena anak-anak seusia akan meninggalkan kelas utama, distrik sekolah ini sekarang lebih cenderung merekomendasikan layanan pendidikan khusus untuk anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, (1, N 139) 5.16, hal02. Pada Tahun 6, jumlah anak yang mendapat layanan pendidikan khusus meningkat menjadi 8 sampel. Tidak ada perbedaan signifikan dalam penempatan pendidikan khusus yang ditemukan untuk model prasekolah atau jenis kelamin. Penempatan pendidikan khusus yang mengikuti nilai primer agak terkait dengan pendapatan keluarga, (1, N 166) 2,52, hal 11. Hanya separuh anak yang tidak memenuhi syarat untuk makan siang bersubsidi karena diharapkan secara statistik menerima layanan pendidikan khusus. Penempatan pendidikan khusus di Kelas 6 tidak terkait dengan pertumbuhan keluarga tunggal-orang tua (hal 31). Mungkin karena adanya peningkatan penempatan pendidikan khusus, rekomendasi guru untuk retensi pada akhir Tahun 6 (10) menurun dibandingkan dengan rekomendasi retensi yang dibuat pada akhir Tahun 5 (16). Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan pada retensi yang direkomendasikan pada akhir Tahun 6 untuk model prasekolah, jenis kelamin, atau pendapatan keluarga. Guru lebih cenderung merekomendasikan anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal untuk mempertahankan diri pada akhir Tahun 6 daripada anak-anak yang tinggal di keluarga dua orang tua, (1, N 149) 4.25, hal04. Tahun 5 Laporan Kartu Analisis kovarians 3 x 2 (Prasekolah Model x Seks) digunakan untuk menguji efek diferensial model prasekolah terhadap nilai anak-anak, perbedaan jenis kelamin, dan kemungkinan Model Prasekolah x Interaksi seks pada akhir Tahun 5 di sekolah. Kovariat yang digunakan untuk mengendalikan kemungkinan perbedaan ekonomi antara anak-anak adalah kelayakan untuk makan siang sekolah bersubsidi (berdasarkan pendapatan dan ukuran keluarga). Meskipun ukuran langsung pendapatan keluarga akan menjadi kovariat yang lebih diinginkan, namun tidak tersedia. Kelayakan untuk makan siang di sekolah bersubsidi harus sangat berkorelasi dengan pendapatan keluarga dan merupakan perkiraan pendapatan keluarga yang banyak digunakan dalam penelitian evaluasi sekolah umum. Semua cara yang dilaporkan telah disesuaikan untuk kovariat. Skor yang hilang tidak diperhitungkan. Kinerja akademis anak-anak yang merupakan kuota penjadwalan kuota pada akhir Tahun 5 (kelas tiga), serta kinerja anak-anak yang telah dipertahankan sebelum kelas tiga, diperiksa dalam penelitian lanjutan ini. Model Prasekolah. Tidak ada efek utama yang signifikan untuk model prasekolah yang ditemukan di IPK 5 tahun secara keseluruhan atau area subjek tertentu untuk kuotasi kuotasi atau anak-anak kuototasi. Tren statistik terhadap perbedaan yang signifikan antara model prasekolah ditemukan untuk nilai kewarganegaraan Tahun 5, F (2, 153) 2.66, hal 0,07. Secara keseluruhan, Model AD anak-anak menerima nilai kewarganegaraan yang 6 dan 19 lebih rendah dari Model CI dan Model M anak-anak, masing-masing. Nilai kewarganegaraan mencerminkan anak-anak di sekolah. Pada akhir Tahun 5, anak-anak dari tiga model prasekolah yang berbeda tampil secara akademis pada tingkat yang sebanding. Guru melakukannya, bagaimanapun, melihat perilaku sekolah anak-anak yang telah menghadiri sekolah prasekolah yang diarahkan secara akademis sebagai sesuatu yang lebih buruk daripada teman sebayanya. Perbedaan jenis kelamin Perbedaan jenis kelamin yang signifikan ditemukan pada keseluruhan IPK Kelas 5, F (1, 153) 4.05, hal05, dengan anak perempuan menghasilkan 10 IPK lebih tinggi daripada anak laki-laki. Ukuran efek untuk perbedaan ini moderat (.34). Seperti yang terlihat pada Gambar 1, anak perempuan memperoleh nilai lebih tinggi di masing-masing dari 11 bidang studi. Perbedaan yang signifikan ditemukan pada nilai kewarganegaraan, F (1, 153) 12,26, hal .001, dengan guru menilai perilaku sekolah perempuan 24 quotbetterquot daripada anak laki-laki. Ukuran efek untuk perbedaan nilai kewarganegaraan itu besar (0,58). Pada akhir Tahun 5, anak perempuan mengungguli anak laki-laki di sekolah. Interaksi. Tidak ada Model Prasekolah yang signifikan x Interaksi seks ditemukan untuk IPK keseluruhan atau salah satu dari 11 bidang subjek untuk kuotasi kuotasi atau anak-anak dengan kuotasi. Tidak ada kecenderungan statistik terhadap perbedaan kelompok yang signifikan. Kesenjangan terkecil antara kinerja anak laki-laki dan perempuan muncul untuk anak-anak Model M (IPK laki-laki hanya 2 di bawah IPK perempuan). Di empat bidang studi (bahasa, ejaan, seni, dan musik), anak laki-laki Model M mendapat nilai yang agak lebih tinggi daripada gadis Model M. Pola serupa tidak ada pada dua model prasekolah lainnya. Tahun 5 Ringkasan. Bagi anak-anak yang pernah mengikuti prasekolah dan taman kanak-kanak sebelum memasuki kelas satu, tidak ada perbedaan signifikan dalam prestasi akademis yang diakibatkan model prasekolah pada akhir tahun kelima anak-anak di sekolah. Anak perempuan mengungguli anak laki-laki di sekolah, tapi perbedaan ini kurang terlihat di kalangan anak-anak yang pernah mengikuti kelas prasekolah kuotbinasi. Guru menilai perilaku sekolah anak laki-laki lebih rendah daripada perilaku anak perempuan. Dibandingkan dengan teman sebaya, anak-anak yang telah mengikuti kelas prasekolah yang diarahkan secara akademis juga dinilai lebih rendah dalam perilaku dibandingkan dengan teman sebaya di akhir tahun kelima mereka di sekolah. Tahun 6 Laporan Kartu Model Prasekolah. Seperti ditunjukkan pada Tabel 1 dan Gambar 2, kecenderungan terhadap signifikansi statistik antara model prasekolah ditemukan di IPK 6 tahunan keseluruhan (hal07). IPK untuk Model CI adalah 4 lebih tinggi dari Model M dan 14 lebih tinggi dari Model AD. Perbedaan antara Model CI dan AD adalah moderat (ukuran efek .38). Di semua bidang studi kecuali musik, model anak-anak AD menunjukkan nilai terendah dari tiga model prasekolah. Hampir semua bidang studi (bahasa, studi sosial, dan musik), Model CI memiliki nilai tertinggi dibandingkan dengan rekan sebaya yang memiliki jenis pengalaman prasekolah lainnya. Nilai sains dari anak-anak Model M setara dengan Model CI. Post hoc Tukeys HSD (hal .01) menunjukkan bahwa Model CI dan M memperoleh nilai kesehatan lebih tinggi daripada model AD. Menjelang akhir tahun 6, prestasi akademik anak-anak yang pernah mengikuti kelas prasekolah yang diarahkan secara akademis mulai menurun. Meskipun tidak signifikan secara statistik, perilaku sekolah mereka tetap dinilai agak lebih rendah daripada nilai rata-rata model AD kelas model masing-masing 14 dan 9 lebih rendah dari Model C dan M. Tabel 1 Tahun 6 Laporan Kartu: Model Prasekolah (PM) dan Perbedaan Jenis Kelamin (GB) Catatan: Berarti disesuaikan untuk pendapatan keluarga (kelayakan untuk makan siang bersubsidi) kovariat. Perbedaan jenis kelamin Seperti ditunjukkan pada Tabel 1 dan Gambar 3, perbedaan jenis kelamin yang signifikan ditemukan di IPK keseluruhan (tahun 003), dengan anak perempuan menerima 13 nilai lebih tinggi daripada anak laki-laki. Ukuran efek untuk perbedaan ini adalah moderat (0,44). Anak perempuan mendapatkan nilai lebih tinggi di semua dari 11 bidang studi kecuali seni. Perbedaan ini signifikan secara statistik untuk membaca, mengeja, studi sosial, dan kewarganegaraan. Ukuran efek untuk perbedaan jenis kelamin sedang sampai besar, dengan ukuran efek terbesar terlihat pada nilai kewarganegaraan (0,76). Kecenderungan terhadap perbedaan yang signifikan secara statistik antara anak perempuan dan anak laki-laki ditemukan di empat bidang studi lainnya: aritmatika, bahasa, sains, dan kesehatan. Pada akhir Tahun 6, anak perempuan terus mengungguli anak laki-laki di sekolah. Interaksi. Tidak ada Model Prasekolah yang signifikan x Interaksi seks ditemukan untuk IPK keseluruhan atau salah satu dari 11 bidang studi di Kelas 6. Kemungkinan interaksi antara model prasekolah dan jenis kelamin ditemukan untuk nilai musik Kelas 6, F (2, 153) 2.59, hal 08 . Tidak seperti anak laki-laki lain, anak laki-laki model AD mendapat nilai yang agak tinggi dalam musik (6) daripada model anak perempuan. Namun, pada akhir tahun keenam anak-anak di sekolah, kesenjangan terkecil antara kinerja sekolah anak laki-laki dan anak perempuan muncul untuk anak-anak Model CI. IPK model CI anak laki-laki hanya 9 lebih rendah dari pada anak perempuan, sedangkan perbedaan antara 16 dan 14 antara laki-laki dan laki-laki GPA ditemukan untuk Model M dan AD. Tahun 6 Ringkasan. Pertunjukan sekolah dari mereka yang pernah mengikuti kelas prasekolah yang diarahkan secara akademis mulai menurun pada akhir tahun keenam anak-anak di sekolah. Anak perempuan masih mengungguli anak laki-laki di sekolah, namun perbedaan ini sekarang kurang terlihat di kalangan anak-anak yang pernah mengikuti kelas prasekolah anak-anak. Guru terus menilai perilaku sekolah anak laki-laki lebih rendah dari pada anak perempuan. Meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan sehubungan dengan pendekatan prasekolah yang ditemukan pada perilaku pada akhir tahun keenam di sekolah, para guru terus menilai perilaku anak-anak dengan pengalaman prasekolah yang diarahkan secara akademis agak lebih rendah daripada teman sebayanya. Transisi dari Tahun 5 sampai Tahun 6 A 3 x 2 x 2 (Model Prasekolah x Seks x Tahun) mengulangi beberapa analisis kovariansi (MANCOVA) dengan tahun sebagai variabel berulang digunakan untuk menguji efek diferensial model prasekolah terhadap nilai anak-anak, Perbedaan jenis kelamin, dan kemungkinan Model Prasekolah x Interaksi seks sepanjang waktu (Tahun 5 sampai Tahun 6). Seperti analisis sebelumnya, kovariat yang digunakan untuk mengendalikan kemungkinan pengaruh perbedaan ekonomi antara anak-anak adalah kelayakan untuk makan siang sekolah bersubsidi. Skor yang hilang tidak diperhitungkan. Efek Utama untuk Tahun. Although childrens grades generally dropped as they left the primary grades and entered the later elementary school grades, no significant main effect for year was found in the subsamples overall GPA, F (1, 132) .88, p .35. Analyses of each subject area yielded only one significant main effect for year subsample childrens grades in language decreased 8 from Year 5 to Year 6, F (1, 131) 4.78, p .03. Effect size for this difference was small (.16). Interactions across Years. Of greater interest in childrens transition from the primary to the later elementary school grades was how an earlier preschool model or childrens sex or both might differentially affect school performance across years. Therefore, two-way interactions (Preschool Model x Year Sex x Year) and the possibility of a three-way interaction (Preschool Model x Sex x Year) were examined more closely. As shown in Table 2 and Figure 4, there was a significant interaction between preschool model and year for GPA ( p .02). The GPA of Model CI children increased 6, while GPA decreased 4 and 8 for Models M and AD, respectively. A similar pattern of Model CI increases and Models M and AD decreases was found in 6 of the 11 subject areas: reading, language, spelling, science, healthPE, and citizenship. In an additional three subject areas (arithmetic, art, and handwriting), Model CI grades either remained constant or increased. Model M grades increased in only one subject area, music. Model AD grades increased in only one subject area, handwriting. Finally, all three preschool models showed a drop in childrens social studies grades from Year 5 to Year 6. Table 2 ANCOVA Interactions for Preschool Model and Sex: Year 5 to Year 6 As shown in Table 2, four subject area Preschool Model x Year interactions were significant: arithmetic, reading, spelling, and healthPE. Statistical trends toward significant interactions were found for language and citizenship. Only one Sex x Year interaction was found to be significant. Girls grades in spelling increased 3, and boys grades decreased. A somewhat similar pattern was found for healthPE grades ( p .07), with boys grades decreasing 6 and girls grades remaining constant in healthPE. This Sex x Year interaction pattern, however, was not typical of other subject areas. Figure 5 shows increases or decreases in boys and girls grades across years for each preschool model. As seen in Table 2, citizenship was the only subject area to show a significant three-way interaction between preschool model, childrens sex, and year ( p .05). Model CI boys and girls had similar increases in citizenship grades across years (8 and 6, respectively). The overall decrease in Model M citizenship grades was due primarily to a 19 drop in boys grades Model M girls decreased only slightly (2). Citizenship grades of Model AD boys increased 26, while girls citizenship grades decreased 7. The source of boys improvement was due primarily to fewer failing Year 6 citizenship grades among boys whose school deportment had been previously unacceptable. Even with this improvement, however, Model AD boys remained 11 behind Model CI boys in Year 6 citizenship grades. And, although improved, these Year 6 citizenship grades for Model AD boys still remained lower than citizenship grades of girls (33, 32, and 18 lower compared to Models CI, M, and AD girls, respectively). Discussion As predicted, preschool model did have an influence on childrens later school achievement. Children whose preschool experience was child initiated faired better than peers in the transition from the primary to the later elementary school grades. Not only were their overall grades following the transition significantly higher, their school performance improved or held constant in all but two subject areas (music, social studies) despite increased academic demands of the next grade level. Contrary to predictions, children from preschool classes where teachers had attempted to combine distinctive approaches were performing better in school than expected. By the end of their fifth year in school, they had quotcaught upquot to classmates from other preschool models. Relative to peers, the position of children with combination approach preschool experiences was intermediary following the transition. Findings regarding later school success were somewhat mixed for children who had more didactic, academically directed preschool experiences. Although fewer of these children had been retained during the primary grades, children from this preschool model were least successful in making the transition to the later elementary school grades. Grades of children from academically directed preschool classrooms declined in all but one subject area (handwriting) following the Year 6 transition. What contributed to the lower rates of retention prior to third grade among children whose earlier preschool experiences had been academically directed One possibility is greater continuity between the preschool experience and what children encountered in this public schools kindergartens and primary grades. After preschool, these children were likely to enter a moderately academic kindergarten with more formal instruction practices in reading and arithmetic (Marcon, 1993). In fact, only 20 would have experienced a more socioemotional-oriented kindergarten in this school district, and virtually none of the first-grade classrooms that children entered would have resembled less academically focused preschools. Model AD children most likely had an easier transition to the primary grades. A second possibility involves family-related influences on early grade retention. Lower-income children in this follow-up study were more likely to have been retained prior to third grade. Children eligible for Head Start came from the lowest-income homes and in the setting of this study were likely to be growing up in single-parent families. No children eligible for Head Start in this study were enrolled in Model AD classes. Thus, lower retention of Model AD children could be more related to family income factors than to type of preschool experience. A third possibility is that grade-level placements may not fully reflect academic performance in a competency-based system of promotion that emphasizes basic reading and arithmetic skills. If mastery of critical skills in these two subjects was not demonstrated, children were automatically retained regardless of their performance in other subject areas. Likewise, children who demonstrated mastery of critical reading and arithmetic objectives were able to advance regardless of performance in other subject areas. Meeting basic competency requirements of the primary grades may not be sufficient to sustain later academic performance when quotpulling it all togetherquot requires more than just quotadding up the piecesquot children have acquired along the way. Children with academically directed preschool experiences may have missed out on the more integrative experiences of peers in other preschool models. Future research to investigate each of these possibilities is needed. By the end of the primary grades, there was little difference in the academic performance of children who had experienced three different preschool models. This finding was consistent with the developmental assumption that, by the end of third grade, most children will have attained the basic academic skills. Earlier limitations associated with a combination approach had been overcome, and children were generally academically comparable and on quoteven footingquot when they entered the transition to the later elementary school grades. What happened on the other side of this transition Why did academic performance of children from academically directed preschool classes begin to decline The difference between their school grades and those of children from child-initiated preschools was not just statistically significant151the 14 difference in grades was of practical significance with children differing by more than a third of a standard deviation in overall grades. Perhaps the answer can be found in new demands characteristic of the later elementary school grades. Through the primary grades, children are learning to read. An academically directed approach typically emphasizes the act of reading over comprehension. Beginning in fourth grade, children are reading to learn comprehension is critical. In fourth grade, they encounter more abstract concepts that do not necessarily match up with their everyday experiences. Additionally, fourth-grade teachers expect children to be more independent in the learning process, to assume more responsibility for their learning, and to show greater initiative. Perhaps teachers foster this independence by stepping back somewhat and shifting their instructional approach to be less didactic. It is at this point that motivation and self-initiated learning become crucial for childrens later school success. This is the point at which Elkind (1986) and Zigler (1987) worried that short-term academic gains produced by overly didactic, formal instructional practices for young children would be offset by long-term stifling of childrens motivation. Important lessons about independence and self-initiative are being learned in the early childhood years. Overly teacher-directed approaches that tell young children what to do, when to do it, and how to do it most likely curtail development of initiative during the preschool years. According to developmentalist Constance Kamii (1975, 1984), such an approach produces passive students who wait to be told what to think next. Therefore, it is not really surprising that children whose preschool experience may have curtailed initiative would find the transition to the later elementary school grades more difficult. The foundation of critical thinking may be found in early childhood experiences that foster curiosity, initiative, independence, and effective choice. As predicted, earlier sex differences in school achievement favoring girls persisted both at the end of the primary grades and following the transition to the later elementary school years. Going into the transition, the smallest gap between boys and girls academic performance was seen among children who had attended preschool classes where teachers used a quotcombinationquot approach. On the other side of the transition, the smallest gap between the sexes was seen in children who had child-initiated preschool experiences. When academic demands increased, boys whose earliest school experiences involved active, self-initiated learning appeared to be better able to meet these new demands. Although sex differences did not, as predicted, moderate the effect of preschool model across time, the closing of the academic gap between boys and girls following the primary grades was interesting. African American boys do not typically follow the academic pattern of boys in general by surpassing girls following the elementary school years. Might the boys in this predominantly African American sample whose preschool experience was active and child initiated break the pattern and pull ahead of girls, or at least stay close to girls, at the next major educational transition Miller and Bizzells findings (1984) suggest that this outcome is a distinct possibility. And, if so, what is the underlying mechanism by which to account for such a possibility How do cultural factors interact with and moderate the influence of various preschool models The passivity required of children in an overly academically directed approach may be especially difficult for young African American boys. In the preschool years, girls earlier maturation may have allowed them to better process the verbal instruction typical of didactic, academically directed instruction, whereas boys generally slower rate of neurological development may have required a more active, quothands onquot approach found in nondidactic, child-initiated early learning experiences. Lessons learned in the preschool years assuredly carry over into childrens later school careers. The next academic transition, when children leave elementary school, will be especially interesting for understanding sex differences in academic performance of these low-income children. Caution is warranted when interpreting this studys findings. First, and foremost, it is important to remember that the quasi-experimental design used in this research does not establish causality. Although parents did not choose their childs teacher or preschool model, neither did the researcher randomly assign children to preschool model at the beginning of this longitudinal study. This was a field study reflecting typical educational practices where children attend their neighborhood school. Second, because the research design is correlational, other intervening variables between preschool and fourth grade most likely contribute to these findings. For example, schools attended, as well as teachers and classmates, undoubtedly affect childrens later school achievement. Additionally, the influence of family characteristics shown to positively affect educational outcomes of African American children (Luster amp McAdoo, 1996) were not adequately examined in this study of intact groups. Only effects of family income and number of parents were investigated. Future research would be strengthened by greater attention to other family characteristics, such as parental beliefs, that are known to influence childrens development (Sigel, 1985). Third, the follow-up sample did differ somewhat from the original in that it consisted of more minority children who were poorer and more likely to live in single-parent families than the sample originally studied. This difference, along with high attrition, was expected in a city where middle-class children often leave the public school system after kindergarten and children from highly mobile, lower-income families often relocate to a neighboring state. Because policy makers were interested in action research that could benefit children enrolled in their own school district, children who left this school system were not followed. Data from those who left the public schools would be interesting to examine. However, it is unlikely that these new data would have altered findings regarding the influence of preschool model because approximately equal numbers of children from each model were lost. Finally, use of individual children as the statistical unit of analysis, rather than school or classroom means, could limit generalizability of findings due to potential interdependence of grades for children in the same classroom. Unfortunately, even nested analysis of potentially nonindependent observations does not guarantee that statistical assumptions of independence of error will be met (Hopkins, 1982). The large number of schools (and hence of teachers) in this follow-up study reduces the possible effect of any particular teachers grading practices on these findings. Concern about interdependence of grades assigned to children in the same classroom is also somewhat reduced by the competency-based grading system used in this school district. It is important to remember that the large number of schools and teachers sampled in this study enhances, but does not guarantee, generalizability of this studys findings. Childrens later school success appears to be enhanced by more active, child-initiated learning experiences. Their long-term progress may be slowed by overly academic preschool experiences that introduce formalized learning experiences too early for most childrens developmental status. Pushing children too soon may actually backfire when children move into the later elementary school grades and are required to think more independently and take on greater responsibility for their own learning process. References Becker, Wesley C. amp Gersten, Russell. (1982). A follow-up of follow through: The later effects of the direct instruction model on children in fifth and sixth grades. American Educational Research Journal, 19 (1), 75-92. EJ 271 993 . Burts, Diane C. Hart, Craig, H. Charlesworth, Rosalind amp DeWolf, Michele. (1993). Developmental appropriateness of kindergarten programs and academic outcomes in first grade. Journal of Research in Childhood Education, 8 (1), 23-31. EJ 493 673 . Charlesworth, Rosalind Hart, Craig H. Burts, Diane C. Mosley, Jean amp Fleege, Pamela O. (1993). Measuring the developmental appropriateness of kindergarten teachers beliefs and practices. Early Childhood Research Quarterly, 8 (3), 255-276. EJ 474 784. DeVries, Rheta Reese-Learned, Halcyon amp Morgan, Pamela. (1991). Sociomoral development in direct-instruction, eclectic, and constructivist kindergartens: A study of childrens enacted interpersonal understanding. Early Childhood Research Quarterly, 6 (4), 473-517. EJ 441 873 . Elkind, David. (1986). Formal education and early childhood education: An essential difference. Phi Delta Kappan, 67 (9), 631-636. EJ 337 505 . Goffin, Stacie G. (1994). Curriculum models and early childhood education: Appraising the relationship. New York: Merrill. Hart, Craig H. Charlesworth, Rosalind Burts, Diane C. amp DeWolf, Michele. (1993, March). The relationship of attendance in developmentally appropriate or inappropriate kindergarten classrooms to first and second grade behavior. Poster session presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, LA. Hopkins, Kenneth D. (1982). The unit of analysis: Group means versus individual observations. American Educational Research Journal, 19 (1), 5-18. EJ 271 990 . Hyson, Marion C. Hirsch-Pasek, Kathy amp Rescorla, Leslie. (1990). The classroom practices inventory: An observational instrument based on NAEYCs guidelines for developmentally appropriate practices for 4- and 5-year-old children. Early Childhood Research Quarterly, 5 (4), 475-494. EJ 423 540 . Kagan, Dona M. amp Smith, Kenneth. (1988). Beliefs and behaviours of kindergarten teachers. Educational Research, 30 (1), 26-35. Kamii, Constance. (1975). One intelligence indivisible. Young Children, 30 (4), 228-238. EJ 121 221 . Kamii, Constance. (1984). Autonomy: The aim of education envisioned by Piaget. Phi Delta Kappan, 65 (6), 410-415. EJ 293 135 . Kessler, Shirley A. (1991). Alternative perspectives on early childhood education. Early Childhood Research Quarterly, 6 (2), 183-197. EJ 431 699 . Lazar, Irving Darlington, Richard Murray, Harry Royce, Jacqueline amp Snipper, Ann. (1982). Lasting effects of early education: A report from the Consortium for Longitudinal Studies. Monographs of the Society for Research in Child Development, 47 (2-3, Serial No. 195). EJ 266 057 . Luster, Tom, amp McAdoo, Harriette. (1996). Family and child influences on educational attainment: A secondary analysis of the HighScope Perry Preschool data. Developmental Psychology, 32 (1), 26-39. EJ 524 920. Marcon, Rebecca. (1990). Early learning and early identification: Final report of the three year longitudinal study. Washington, DC: District of Columbia Public Schools. ED 331 934 . Marcon, Rebecca. (1992). Differential effects of three preschool models on inner-city 4-year-olds. Early Childhood Research Quarterly, 7 (4), 517-530. EJ 458 104 . Marcon, Rebecca. (1993). Socioemotional versus academic emphasis: Impact on kindergartners development and achievement. Early Child Development and Care, 96, 81-91. EJ 478 144 . Marcon, Rebecca. (1999). Differential impact of preschool models on development and early learning of inner-city children: A three cohort study. Developmental Psychology, 35 (2), 358-375. EJ 582 451 . Mayfield, Margie I. (1983). Orientation to school and transitions of children between primary grades. Alberta Journal of Educational Research, 29 (4), 272-284. EJ 292 101 . McClure, Larry, amp Leigh, J. (1981). A sampler of competency-based education at its best. In Ruth S. Nickse amp Larry McClure (Eds.), Competency-based education: Beyond minimum competency testing (pp. 89-94). New York: Teachers College Press. ED 206 675 . Miller, Louise B. amp Bizzell, Rondeall P. (1984). Long-term effects of four preschool programs: Ninth - and tenth-grade results. Child Development, 55 (4), 1570-1587. EJ 305 776 . Miller, Louise B. amp Dyer, Jean L. (1975). Four preschool programs: Their dimensions and effects. Monographs of the Society for Research in Child Development, 40 (5-6, Serial No. 162). EJ 138 519 . Mills, Paulette E. Dale, Philip S. Cole, Kevin N. amp Jenkins, Joseph R. (1995). Follow-up of children from academic and cognitive preschool curricula at age 9. Exceptional Children, 61 (4), 378-393. EJ 497 634 . Pfannenstiel, Judy, amp Schattgen, Sharon F. (1997, March). Evaluating the effects of pedagogy informed by constructivism: A comparison of student achievement across constructivist and traditional classrooms. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago. Pollard, Diane S. (1993). Gender, achievement, and African-American students perceptions of their school experience. Educational Psychologist, 28 (4), 341-356. Rawl, Ruth K. amp OTuel, Frances S. (1982). A comparison of three prereading approaches for kindergarten students. Reading Improvement, 19 (3), 205-211. EJ 269 746 . Reynolds, Arthur J. (1989). A structural model of first-grade outcomes for an urban, low socioeconomic status, minority population. Journal of Educational Psychology, 81 (4), 594-603. EJ 404 602 . Richardson, Stephen A. Koller, Helene amp Katz, Mindy. (1986). Factors leading to differences in the school performance of boys and girls. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 7 (1), 49-55. Rowan, Joseph L. (1989). The effect of gender on non-promotion of Black males. Unpublished manuscript. ED 313 456 . Schweinhart, Lawrence J. amp Weikart, David P. (1997). The HighScope preschool curriculum comparison study through age 23. Early Childhood Research Quarterly, 12 (2), 117-143. EJ 554 350 . Schweinhart, Lawrence J. Weikart, David P. amp Larner, Mary B. (1986). Consequences of three preschool curriculum models through age 15. Early Childhood Research Quarterly, 1 (1), 15-45. EJ 334 891 . Shepard, Lorrie A. amp Smith, Mary Lee. (1988). Escalating academic demand in kindergarten: Counterproductive policies. Elementary School Journal, 89 (2), 135-145. EJ 382 617 . Sigel, Irving E. (1985). Parental belief systems: The psychological consequences for children. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Stipek, Deborah Feiler, Rachelle Daniels, Denise amp Milburn, Sharon. (1995). Effects of different instructional approaches on young childrens achievement and motivation. Child Development, 66 (1), 209-223. EJ 501 879 . Vartuli, Sue. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14 (4), 489-514. EJ 631 458 . Walsh, Daniel J. (1989). Changes in kindergarten: Why here Why now Early Childhood Research Quarterly, 4 (3), 377-391. EJ 402 845 . Weikart, David P. Epstein, Ann S. Schweinhart, Lawrence J. amp Bond, James T. (1978). The Ypsilanti preschool curriculum demonstration project: Preschool years and longitudinal results (Monographs of the HighScope Educational Research Foundation, 4). Ypsilanti, MI: HighScope Press. ED 156 756 . Zigler, Edward. (1987). Formal schooling for four-year-olds No. American Psychologist, 42 (3), 254-260. EJ 355 124. Author Information Rebecca A. Marcon, Ph. D. is a developmental psychologist and a professor of psychology at the University of North Florida. She received her B. A. in psychology from California State University-Fullerton and her M. A. from the University of California, Los Angeles. After working as a school psychologist in the barrios of east Los Angeles, she left California to pursue her Ph. D. in developmental psychology at Louisiana State University. Since completing her Ph. D. she has been a faculty member in the Departments of Psychology at Clemson University, Davidson College, and the University of North Florida. She was also a senior research associate in the District of Columbia Public Schools where she initiated an ongoing longitudinal study of early childhood educational practices. Her research interests include social and language development, early intervention, and public policy. She continues to serve young children and families in the District of Columbia Public Schools as a researcher and consultant. Dr. Marcon also is actively involved with Head Start programs serving young children in northeast Florida. She is a member of the Early Childhood Research Quarterly Editorial Board and serves as a Research in Review Editor for Young Children. Rebecca A. Marcon, Ph. D. Department of Psychology University of North Florida 4567 St. Johns Bluff Road, South Jacksonville, FL 32224-2673 Office Bldg. 39-4072 Telephone: 904-620-2807 Fax: 904-620-3814 Email: rmarconunf. edu This article has been accessed 71,587 times through June 1, 2007.Moving to Puerto Rico Whether it is for school, work or for any other reason, moving to Puerto Rico requires a lot of coordination. Before purchasing a one-way ticket to the island, there is a lot that you need to know before you arrive. Here are some basics to get you started. Shipping a Car When considering transporting automobiles, furniture and other large household items over land and sea, remember that it may be more economical to sell certain items than it is to ship them -- for instance, older cars valued at less than a thousand dollars. Shipping a car or household items usually takes from 7 to 14 days, assuming that the request was received at least a 1 to 2 week in advance. Check with your local marines cargo company or an authorized trucking company for schedules and prices. In addition, contact the Office of Excise Taxes at (787) 721-6237 or (787) 721-0338 in Puerto Rico to obtain an approximate amount for the excise tax you will need to pay to bring your vehicle to the island. You will need to provide vehicle information: make, model, year, automaticstandard, and number of doors. License plates are not transferable. License stickers are renewed every year at which time you will have to pay 35 annual fee for no fault insurance and 65 for annual registration. For more information contact the Departamento de Transportacioacuten y Obras Publicas (dtop. gov. pr) at (800) 981-3021 or (787) 729-2929. Cost of Living The cost of living in Puerto Rico index averaged 79.11, way below the national average of 100 (ACCRA Cost of Living Index, 2013). Housing prices in Puerto Rico are comparable to Miami or Los Angeles, but property taxes are considerably lower than most places in the US. The real estate market in Puerto Rico is booming due to population growth. Real Estate agencies are a good starting point for renting or purchasing property. Newspapers ads and the Internet is another possible way to find housing. There are thousands of property ads appearing every day in newspapers, web sites and magazines. Puerto Rico Home Prices and Home Values (US States and Locations Near Puerto Rico Comparison) Median List Price () Puerto Rico Virgin Islands Florida South Carolina North Carolina Georgia California New York Texas Source: Zillow Local Info, January 29, 2013 Titles, Deeds and Land Records Land records are available through the Registros de la Propiedad. There are 29 offices that serve specific municipalities, neighborhoods or sectors. To obtain information from these records it is usually necessary to know the name of the purchaser, the approximate date of purchase and the city in which the land was then located. To obtain certified copies write to or call: Registro de la Propiedad Oficina de la Directora Administrativa Departamento de Justicia, Piso 3 Calle Olimpo, Esq. Axtmayer Pda. 11 Miramar, San Juan, PR 00907 P. O. Box 9020192 San Juan, Puerto Rico 00902-0192 (787) 723-8960 (787)723-7560 Fax (787)725-8925 Finding Work in Puerto Rico If you do not have a job, before you have arrived, make sure you have done your resume (curriculum vitae) and that you have copies of all relevant documentation, such as up to date references. For applicants of 18 years or more some employers may require a Certificate of Good BehaviorCertificate of No Criminal Conviction (PDF), which is issued by the Puerto Rico Police Department. There are different methods to find a job in Puerto Rico. Here are a few tips: Ask for job leads from: family members, friends, people in the community, and staff at career centers. Knock on the doors of any employers, factories, or offices that interest you, whether or not they have vacancies. Use the Yellow Pages to identify areas that interest you in or near the town or city where you live and then call the employers in that field to find out whether they are hiring for the position that you can do -- and do well. You can also find lots of job offers in newspapers, specialist magazines and on the Internet. Although you may find a job through one of the many Internet job search sites, the best use of the Internet is to research companies you may want to work for. If youre looking for employment in Puerto Rico, these web sites can help you in your job search. How to obtain a Certificate of Good BehaviorCertificate of No Criminal Conviction You may request a certificate by completing the Certificate of No Criminal Conviction application (PDF). You must also include a postal money order in the amount of 1.50 made out to: Secretario de Hacienda. Send the money order and letter to: Superintendente Auxiliar Servicios al Ciudadano Policia de Puerto Rico P. O. Box 70166 San Juan, PR 00936-8166 For more information call (787) 781-0227. Puerto Ricos overall literacy rate of 90 percent and its budget for education is approximately 40 percent. Education is obligatory between 6 to 17 years old. Primary school consists of six grades the secondary levels is divided into 2 cycles of 3 years each. The school term in public schools starts in August through mid-December and January through late May. The Department of Education oversees the public education system. The language used in the schools is Spanish, however, English is taught from kindergarten to high school as part of the school curriculum. Some private schools provides English programs where all classes are conducted in English except for the Spanish class. There are also several colleges and universities available throughout the island, including: University of Puerto Rico, Interamerican University of Puerto Rico, among others. Utilities, Newspapers Communications Electricity The general rule in Puerto Rico is United Standards 110 and 120 volts AC, and the outlets take the same two-prong plugs found in the United States. Electrical service is provided by the Puerto Rico Electrical Power Authority (PREPA) (Autoridad de Energiacutea Eleacutectrica) (aeepr), the second largest government owned utility in the U. S. with assets of 3.5 billion in 1995. It is also the only supplier of electricity in Puerto Rico. Electricity bills are to be paid every month. For more information contact the Customer Services Center at: (787) 289-3434, outside the metro area 1-800-981-2434 or visit the nearest office. New generators are being built to keep up with the demand by adding almost 1,500 megawatts of capacity by 2001. Expansion is part of a five year, 1.6 billion capital improvement program. Two private co-generating plants are under construction. The first, a 600 million facility, broke ground in March of 1998. - Electric voltage 110V, 60-CYCLES, AC - Capacity 5,040,000 kW. - Production 20.02 billion kWh (2011 est.) - Consumption 19.43 billion kWh (2010 est.) Water amp Sewage The island is served by Puerto Rico Aqueduct and Sewer Authoritys (PRASA) (acueductospr) (Autoridad de Acueductos y Alcantarillados) extensive system of over 10,000 miles of water mains and aqueducts and 2,000 miles of sewage lines. Puerto Ricos water quality is subject to the same regulated EPA standards that apply on the U. S. mainland. A private company, Professional Services Group, manages and operates PRASAs system. Tap water is considered safe to drink. Milk is pasteurized and dairy products are safe for consumption. Local meat, poultry, seafood, fruit and vegetables are generally considered safe to eat. For more information contact Autoridad de Acueductos y Alcantarillados Customer Service at: (787) 620-2482. Natural Gas Natural gas is delivered by the cylinder. Many Puerto Ricans use natural gas propane stoves instead of electric stoves. Propane cylinders can be obtained from a local propane gas supplier. Solid Waste Puerto Rico has over 32 landfills and waste-burning facilities. As with electricity and water, the only supplier of garbage disposal is the government-run company called Autoridad de Desperdicios Solidos (ads. gobierno. pr), known as ADS. For more information call the main office at: (787) 765-7575 or or contact the nearest office (PDF). Communications U. S. by high capacity submarine cable and INTELSAT with high-speed data capability digital telephone system with about 1 million lines cellular telephone service broadcast stations - 50 AM, 63 FM, 9 TV cable television carries all four major U. S. networks. The first local radio broadcast dating from 1923 and television from 1954. Dow Jones and Reuters are among the quotation and news services available. Daily Newspapers (national): 4: El Nuevo Diacutea (endi) (The new day), El Vocero de Puerto Rico (The voice of Puerto Rico), The San Juan Star (thesanjuanstar), and Primera Hora (First hour). Daily Newspaper Circulation: 650,000 (1998) Daily Circulation: 185 per 1000 persons Newspapers Advertising Revenues: 250 million Total Radios: 2.7 million (1997) Radios: 679 per 1000 persons Radio broadcast stations: AM 74, FM 53, shortwave 0 (2006) Television broadcast stations: 34 (2008) Total televisions: 900,000 or 99 of total households Televisions: 1.021 million (1997) Television broadcast stations: 18 (plus three stations of the US Armed Forces Radio and Television Service) (1997) TV Stations: Telemundo (WKAQ), Televicentro (WAPA), and TELE ONCE . Television Revenues: 1.5 million (1998) Cable TV subscribers: 280,000 (1998) Puerto Rico has modern, reliable United States style telephone service (area calling codes are 787 and 939). All local calls costs 25 cents. Local information is 411, 1-787-555-1212. For directory assistance to others parts of Puerto Rico, dial 0. Person-to-person, collect and calling card calls are easy to place. At the center of the phone book are blue pages in English. Total Telephones (main lines in use): total subscriptions: 813,106 subscriptions per 100 inhabitants: 23 (July 2015 est.) Total Telephones (mobile cellular): total: 3.205 million subscriptions per 100 inhabitants: 89 (July 2015 est.) Telephone Service Providers: Companies providing local and long distance services include: ATT. Sprint, and MCI among others. Internet service companies provide access to the Net through local telephone calls around the island. National providers includes: ATampT, America On-Line, CompuServe, MSN and Sprynet. Local providers: Datacom Caribe, Inc.. Caribbean Internet Services (now a PSINet Company), and PRTC. Internet country code. pr Internet hosts: 469 (2012) Internet users: total: 2.86 million percent of population: 79.5 (July 2015 est.) Companies providing mobile-phone, paging and celluar services include: Centennial de Puerto Rico (centennialpr ), Verizon Wireless (verizonwirelesspr), among others. Companies providing Cable TV services include: Adelphia (adelphiapr), Centennial de Puerto Rico (centennialprcabletv), Liberty Cablevision (libertycablevision), among others. Postal Service Puerto Rico is part of the U. S. postal system (USPS ) and has the same mail rates (28cent for a postcard, 44cent for a first-class letter) and service as provided on the U. S. mainland. Post offices are located in every city and offer Express Mail next-day service to the U. S. mainland and Puerto Rico. In addition, express services are offered by FedEx, UPS, Emery, RPS, and DHL. Taxes in Puerto Rico Puerto Rico has a 6.0 sales tax. Municipalities have the option of imposing an additional sales tax of up to 1.0 (effective on November 15, 2006). In addition, in the event that the governor determines an insufficiency in collections for the general fund an additional 1 to the central government will be imposed. Puerto Ricos combined sales and use tax rate is currently 7. All inbound shipments to Puerto Rico are subject to a local excise tax. Merchandise andor articles arriving from the U. S. that will be sold, consumed, given away, andor remain in Puerto Rico are subject to a 6.6 Puerto Rico excise tax that is calculated from the commercial invoice value. This is payable upon entry to Puerto Rico. Puerto Rico has it own tax system. Although it is modeled after the U. S. system, there are differences in law and tax rates. The Puerto Rico tax system is based on self-assessment. Taxes are paid to the state. In addition, a premium is paid to the Social Security. Individual taxpayers are required to file an annual income tax return when minimum-income thresholds are met. They report taxable income and deductions, compare their final tax liability to any income tax withheld or estimated tax paid, and determine any balance due or overpayment of tax due from the Treasury. For information about the filing taxes in Puerto Rico contact the Bureau of Income Tax at the following address: Negociado de Asistencia Contributiva y Legislacioacuten Departmento de Hacienda P. O. Box 565 San Juan, Puerto Rico 00902-6265. The telephone number is (787) 721-2020, extension 3611. To obtain tax forms and instruction booklets contact the Forms and Publications Division Office at the above address, call (787) 721-2020, extensions 2643, 2645, or 2646, or visit their web site (hacienda. gobierno. pr). Health and Medical Facilities Regulations and requirements may be subject to change at short notice, and you are advised to contact your doctor well in advance of your intended date of departure. Good medical facilities exist in Puerto Rico. Every hotel has a doctor on call for guests. Law requires immunizations for diphtheria, tetanus, whooping cough, and rubella. Immunizations are required for school registration. Drivers License and Drivers Records The process of obtaining a Puerto Rico driver license is easy to follow. When you apply for your license, take the following basic information: Social security card, ID with your full name, residential and postal address, date of birth and drivers license number (if applicable). To apply, visit one of the locations listed on the on the DMV website. Learners Permit Certificate A learners license allows you to practice driving while accompanied by a licensed adult age 21 or older. You must be at least 16 to apply. You can study for the written permit test using the Drivers Manual (PDF) provided by the DTOP available online. To apply you must provide the following: Application for Driver License (form DTOP-775) (PDF) If you are under 18 years of age, but older than 16 years of age, parent or legal guardian must present birth certificate (acceptable forms of identification ) (PDF) and complete a notarized Parental affidavit Medical certificate (form DTOP-260) Social Security number (present Social Security card, W-2 form, SSA-1099, US Military card, or copy State or Federal Tax returns) Provide proof of residence and birth date (birth cerificate or passport - acceptable documents ) (PDF) Three 2x2 photographs Internal Revenue Seal of 11.00 Pass the written exam Learners Permit Certificate with at least 30 days of expedition Pass the driving exam Three 2x2 photographs Internal Revenue Seal of 11.00 If you wish to retake the exam you should present an Internal Revenue Seal of 5.00. Renew of Drivers License Complete the Application for Driver License (PDF), including medical certificate Two 2x2 photographs Internal Revenue Seal of 11.00, if your license has expired you must present one for 31.00 If your license has been expired for more than 2 years and 30 days, you must take the written exam applicable for your license type. Drivers License for New Residents New residents must obtain a valid Puerto Rico drivers license within 30 days of establishing residency and may register to vote after 30 days. If you are a U. S. Citizen and you have a valid out-of-state license you must provide the following: Take an eye exam Pass the written exam, (if you are over 25 and your current license has no outstanding violations, the written exam could be waived) Internal Revenue Seal of 11.00 In most instances eye and written exam is not required when presenting a a valid drivers license from another state. Duplicate of Drivers License Affidavit on the loss of the license, indicating that has not been occupied by the Police or suspended by some court of Justice Two 2x2 photographs Internal Revenue Seal of 5.00 Identification with photo How to obtain a drivers record You may request a driver record by mail by providing the following information: Full name as it appears on your drivers license Social Security number License number Reason for the request Address to which the record should be mailed Daytime telephone number Photocopy of a valid photo identification, preferably your Puerto Rico drivers license Money order in the amount of 1.50 made out to: Secretario de Hacienda. Mail to: Secretario de Hacienda DivisiApartado 41243 San Juan, PR 00940-1240 Requests usually take 2 to 3 business days and mailed out via first class US Mail. Vehicle Registration and Insurance Information To register your car you must present vehicles current registration certificate, title (unless held by lien holder), and your out-of-state license plates. Puerto Rico law does not require drivers to carry vehicle insurance. Voter Registration To register to vote applicants must be a U. S. citizen, 18-years-old by the election date and have lived in the state and county for at least 30 days and within their precinct 10 days prior to the election. There is a good representation of all the major religious denominations in most towns: Roman Catholic, Christian Scientist, Presbyterian, Methodist, Evangelists, Islam, Scots Kirk, Seventh Day Adventists, Jehovahs Witnesses, Salvation Army, Church of Christ, Mennonite, etc. Book Your Trip
Kami mengajari Anda untuk berdagang opsi Testimoni Pelanggan Saya hanya ingin mengirimkan catatan singkat Terima kasih atas semua yang telah Anda lakukan untuk saya dengan Sheridan Options Mentoring. Saya telah memiliki 2015 yang benar-benar bagus dan tidak mungkin terjadi tanpa Anda menciptakan kelas dan sistem untuk mengajari saya kerajinan itu. Ini telah membawa saya bagian yang lebih baik dari 3 tahun untuk benar-benar mengetahuinya dan memilikinya (pelajar yang lamban O)), tapi saya benar-benar merasa bisa melanjutkan trading dengan cara ini sepanjang sisa hidup saya. Bagian tersulit bagi saya adalah menghentikan kesalahan bodoh, semoga saya berharap, semoga, saya berharap trading, berpikir bahwa saya lebih pintar dari pada pasar, dan usaha balas dendam mencoba mengembalikan uang saya. - Read More Disclaimer PEMBERITAHUAN PENTING Informasi yang terdapat di situs ini hanya untuk tujuan pendidikan: tidak ada perwakilan yang dibuat bahwa penggunaan strategi perdagangan atau metodolog
Comments
Post a Comment